立足“學為中心” 關注本質提升

李紅波

【摘要】現在的學生學習很累，又靜不下心，新課標不斷的面臨改革，轟轟烈烈雙減政策又席卷而來，面對這樣的狀態，對老師提出了更高的要求。如何將學生過重的課業負擔降下來，如何才能做到“輕負高質”，使學生既能達到教學目標的要求又能快樂地學習、健康地成長，這是教師要思考的問題，也是教師要達到的目標。那么必須要提高課堂的教學效益，從備課到上課再到練習設計，都要求精益求精。

【關鍵詞】?輕負高質??精備???精講???精練

如何減輕學生的學習負擔，實現高質量的教學，這就對教師提出了更高的要求，要求以我們的智慧去解決課堂中的基本問題：如何提高課堂教學的有效性，真正實現輕負高質？

一、備課上舍得下功夫，做到“精備”。

要是課堂上有好的教學效果，備好課是最基本的前提條件，而備課不是簡單的拿出一份教案，看一下教學目標，記一下教學流程。真正的有效備課要求課前養成一個習慣，那就是先思考一下：在本節課內容之前學生已經學過哪些知識，這節課的知識對以后的學習有什么幫助，要求學生達到哪一個知識層面？如何進行教學？每次備課時不僅要認真了解課本內容，把教材進行重組，還要了解新老教材之間的變化，如果不提前搞清楚，就會出現知識性錯誤，如：老教材中最小的自然數是1，而新教材是0，等課后發現問題再去補救，孩子已經有了第一印象，較難轉變。因此，一定要做到精準備課，而不是事后亡羊補牢。備課不僅是備教材，還要備學生，了解學生已有的知識經驗，充分掌握他們的心理特點，才能更好地在課堂上體現教學有效性，所以一定要在備課上舍得下功夫。

二、課堂上要激發興趣，做到“精講”。

精講，就是在全面把握知識的前提下，注意詳略得當，突出重點、突破難點，充分調動學生的積極性。充分利用好課堂的每一分鐘，保證課堂40分鐘的質量，我經常對學生說，課堂上的40分鐘聽好了，效果要遠遠超過你課后補兩個小時。

（一）重在探究，輕單一的結果

在探究一億有多大時，教師根據課前調查情況，事先準備了鉛筆、烘焙秤、紙、黃豆等物品，讓學生進行小組探究，重在體驗探究的過程，在一步步的推算中讓學生了解一億有多大，對“一億”這個概念有了深刻的了解，學生在探究中收獲成就感，提高學生學習的興趣。

（二）重在歸納，輕單一的演繹

在量角時，讓學生先看我示范，然后小組比一比，看哪一組能夠用最簡單的順口溜形式說說量角的過程，最后在學生的努力完善下，短短幾句量角順口溜就形成了：中心對頂點，一邊對0線，分清內外圈，找到對應點。這樣學生就能牢牢記住兩腳的步驟，當然每一句表示什么學生也要清楚，有了量角的經驗，在畫角時，不用老師提醒，學生就自編了順口溜：先畫射線，再對頂點和0線，看清內外圈，標上記號點，兩點連成線。

（三）重在推理，輕單一的梳理

在學習三位數乘兩位數時，有一題給你五個數字，組成三位數乘兩位數，怎樣使他們的積最大或積最小，在教學時并沒有讓學生走過場，而是給足了學生充分思考的時間，先讓學生找規律，然后引導學生用口訣：兩大一分，大跟小，小跟大;兩小一分，大跟大，小跟小。但用這樣的口訣對中上學生來說能很好掌握，對一些基礎差的學生還是有困難，于是可以在原來的基礎上讓學生繼續探究，能不能用畫圖的形式來幫助學生記憶。

如此，不管學生的接受能力是否有強弱，總有一種方法是他能夠接受的。有了多種方法的支撐，學生在做此類題目時就不會害怕，反而有了一定的興趣，正確率也大大提高。

（四）重在本質，輕單一的形式

數學思想是對數學知識、方法、規律的一種本質認識，教師在課堂上要重在讓學生感悟、體驗、和發現的過程，而不是表面的一種淺在形式。在教學面積的大小時，不是單純讓學生知道面積是指物體表面的大小，而是通過數格子，在釘子板上圍長方形和正方形等活動，讓學生理解面的本質其實就是小方格不斷累加的過程，也就是單位面積的累加，從而更好的理解面積的含義。

“精講”就是要求不同的內容要用不同的教學方法，精心設置預設，立足“以生為本”，讓學生自己發現問題，解決問題，我再從中加以引導，并且注重學生學習的過程，進行方法指導，所謂“知其然，必要知其所以然”。

三、課堂練習要有意義，做到“精練”。

課堂上的練習設要計緊扣教學目的，現在的數學書本上都會有相應的練習題，其實課堂上不需要過多的進行課外補充，但事先要認真研究課后的習題，確定哪些題作為課堂練習之用，哪些題作為課外作業，再確定可以補充哪些題。還要了解哪些題需要當堂講解，哪些題要作為單獨一課教學，如上面講的求最大最小的題不是簡單的讓學生做好教師講好就算了，必須做為例題來進行講解，對有些題目還要加以改造，從而使學生的能力得到訓練。這樣學生在課堂上把一些基本的題型掌握了，課后就能起到舉一反三的作用。當然有時理想是美好的，有時老師認為學生應該掌握的他們并不一定掌握，因為知識的形成不是一蹴而就的，需要在不斷鞏固強化中才能扎實掌握。為了課后能起到查漏補缺的效果，課后讓學生同桌之間互相找錯題出題，這些題目可以來源于平時同桌作業中做錯的題目，并進行批改，以這樣的方式讓學生查漏補缺，既提高了效率，又不枯燥，學生表現相當積極。

在課堂教學中優化課堂教學，從而要求老師研究教材教法，強化學習過程，優化課堂設計，注重課本習題的應用、解題方法的研究，注重數學應用的探索。要在“解惑”上下功夫，既教知識，又要教給學生去敲開知識癥結的要領，使學生輕松而又快速地理解知識，提高能力，達到大面積提高教學質量的目的。如果課堂是一個舞臺的話，那么學生永遠是這個舞臺上最大的主角。“學為中心”，打造高效課堂，讓學生帶著思考，帶著興趣學習，讓教育真正實現輕負高效。