后疫情時(shí)代分子生物學(xué)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式的探討

朱俊可

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代;混合式教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）03--01

本文的“后疫情時(shí)代”并不是指疫情完全結(jié)束之后的時(shí)代，它是一個(gè)相對(duì)的時(shí)間概念。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，隨著 4月8日“武漢解禁”，大規(guī)模疫情得到基本控制，全國(guó)大中小學(xué)陸續(xù)復(fù)學(xué)，我們就進(jìn)入了在常態(tài)化疫情防控中推進(jìn)教學(xué)秩序全面恢復(fù)的階段。在這個(gè)恢復(fù)階段之中和之后，“線(xiàn)上教學(xué)”都將成為高校師生教與學(xué)不可或缺的重要組成部分，因此我們將這個(gè)階段稱(chēng)之為教育領(lǐng)域的“后疫情時(shí)代”[1]。

分子生物學(xué)是跨越生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)乃至藥學(xué)的一門(mén)新興學(xué)科，是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的學(xué)科，是人類(lèi)從分子水平上真正揭開(kāi)生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的重要學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，缺點(diǎn)是晦澀難懂，不易掌握。混合式教學(xué)是一種借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教學(xué)與線(xiàn)上智能化教學(xué)結(jié)合起來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上和線(xiàn)下”深度融合的教學(xué)模式。通過(guò)這種教學(xué)方式，能大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的掌握分子生物學(xué)這門(mén)學(xué)科。

1 分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

線(xiàn)下課堂教學(xué)中，教師授課主要以課堂PPT講授為主，面對(duì)幾十名至上百名學(xué)生，40分鐘課時(shí)填鴨式教學(xué)，教學(xué)對(duì)象眾多、教學(xué)手段單一、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、考核方式簡(jiǎn)單等問(wèn)題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，課堂上玩手機(jī)、發(fā)呆、聊天、睡覺(jué)等問(wèn)題突出，課堂教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

1.2教學(xué)人力經(jīng)費(fèi)不足

分子生物學(xué)這門(mén)學(xué)科起步于近代，從事這門(mén)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量有限，多是從事分子檢測(cè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員兼職。大多數(shù)高校缺少?gòu)氖卤緦W(xué)科教學(xué)的教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，這成為制約分子生物學(xué)教學(xué)效果的瓶頸，而且，分子生物學(xué)除了理論教學(xué)還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)科研究對(duì)象是核酸等分子，實(shí)驗(yàn)條件要求高，需要精密的實(shí)驗(yàn)儀器和昂貴的實(shí)驗(yàn)耗材，龐大的資金投入不是一般小的科研單位所能承受的。

1.3缺乏有效考核方式

分子生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生考核成績(jī)通常有兩部分構(gòu)成，一是平時(shí)成績(jī)：包括課堂考勤、平時(shí)作業(yè)，二就是期末試卷考核，學(xué)生對(duì)學(xué)科整體的掌握情況缺少相應(yīng)的衡量指標(biāo)。這種缺乏過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系會(huì)使學(xué)生機(jī)械式地背誦課本內(nèi)容，容易滋生應(yīng)付考試、修正實(shí)驗(yàn)結(jié)果、抄襲報(bào)告等現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

2 “線(xiàn)上教學(xué)”的興起

因?yàn)橐咔椋肿由飳W(xué)的線(xiàn)上教學(xué)取得了飛躍性的進(jìn)展。疫情期間，我國(guó)教育部共組織了超過(guò)30家在線(xiàn)課程平臺(tái)與技術(shù)平臺(tái)面向全國(guó)免費(fèi)開(kāi)放了海量的慕課、網(wǎng)上公開(kāi)課等視頻課程，并免費(fèi)提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)支持，帶動(dòng)了超過(guò)100家社會(huì)和高校平臺(tái)共同參與。

分子生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的慕課、網(wǎng)上公開(kāi)課眾多，其中不乏名校、名師、名課“三名”的優(yōu)質(zhì)課程、精品課程。

3“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[6]。混合式教學(xué)是一種就是借助科技手段，實(shí)現(xiàn)科技與教育深度融合的教學(xué)模式。

在“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式中，教師在課前需要掌握教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)資料，然后向?qū)W生提供預(yù)習(xí)資料（PPT、慕課、課程網(wǎng)址等），發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，最后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，記錄預(yù)習(xí)反饋;在授課時(shí)系統(tǒng)的講解課程內(nèi)容的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果針對(duì)性的講解課程難點(diǎn)，在課堂上預(yù)留足夠的時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，使用隨堂測(cè)試、課堂提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課后通過(guò)布置課后作業(yè)等形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)本次授課內(nèi)容的理解程度，最終根據(jù)學(xué)生的反饋評(píng)估本次授課的教學(xué)效果，對(duì)不足之處進(jìn)行反思。

4“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

4.1雙線(xiàn)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)模式能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源異常豐富的今天，雙線(xiàn)教學(xué)為教師教學(xué)提供了極大便利。例如幕課，其內(nèi)容多為動(dòng)畫(huà)及短視頻，時(shí)長(zhǎng)一般5-20min，內(nèi)容只針對(duì)某一知識(shí)要點(diǎn)或難點(diǎn)，高度精煉，短而精的知識(shí)點(diǎn)不容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散和產(chǎn)生疲勞，是輔助教師授課的一大利器。

4.2整體評(píng)價(jià)，兼顧過(guò)程結(jié)果

混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不單單以成績(jī)結(jié)果為導(dǎo)向，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià)體系整體包括了課前（30%）、課中（40%）與課后（30%）。實(shí)行混合式教學(xué)后的《分子生物學(xué)》考核增加對(duì)學(xué)生是否掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立思考解決科學(xué)問(wèn)題能力和總結(jié)分析科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ炔糠值目己吮戎兀幼⒅貙W(xué)生的反饋，反思教學(xué)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革的主要方向是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量和成效是檢驗(yàn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的根本標(biāo)準(zhǔn)。疫情逼迫高校開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，這是難得的機(jī)遇。現(xiàn)代教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，一切有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式都應(yīng)鼓勵(lì)探討和嘗試，后疫情時(shí)代，對(duì)于分子生物學(xué)教學(xué)，開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式必將是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭宏，謝作栩，王婧.（2020）.后疫情時(shí)代高校教師在線(xiàn)教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究. JOURNAL OF EAST CHINA NORMAL UNIVERSITY，54-64.

[2] 孫超，白江平，畢真真，石菁. 《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究. 隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2021-3：107-110.

[3] 郭英劍. 疫情防控時(shí)期的線(xiàn)上教學(xué)：?jiǎn)栴}、對(duì)策與反思.當(dāng)代外語(yǔ)研究，2020-1：9-13，25.

[4] 張明昊，趙珍珍，李玉潔，等. 慕課理念下醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教 學(xué)改革研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（17）5-7.