高中語文教學(xué)中學(xué)生個性化閱讀的思考

凌鳳 李享福

◆摘 要：高中是學(xué)生成長發(fā)展的重要時期，學(xué)生只有儲備更為扎實的語文基礎(chǔ)知識，才能為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和社會實踐提供必要的基礎(chǔ)。閱讀是語文教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，教師需投入更多的精力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學(xué)

在實施高中語文教學(xué)活動時，教師需以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，科學(xué)對教學(xué)活動進行規(guī)劃，以學(xué)生為核心組織開展個性化閱讀活動，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，提高學(xué)生閱讀的主動性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、提升教師綜合素質(zhì)，實施個性化閱讀教學(xué)

個性化閱讀蘊含著新的教學(xué)理念，是不斷提升自我、完善知識體系的牽引。因此，高中語文教師首先要改變自身觀念，提升素質(zhì)能力，轉(zhuǎn)換角色定位。教師是實施個性化閱讀教學(xué)的組織者，思想觀念對教師行為起著導(dǎo)向作用。教師深刻理解個性化閱讀內(nèi)涵是實施個性化閱讀教學(xué)的前提。教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識積累、生活經(jīng)歷和情感在與作品對話中獲得個性的理解與情感。在此之前，教師必須了解學(xué)生個性化表述的來源——學(xué)生所處時代的賦予。高中生處于信息技術(shù)發(fā)達的時代，除了從課本獲取知識外，更多信息來源于互聯(lián)網(wǎng)。要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。因此，教師要擴大閱讀面，講解閱讀作品時有機結(jié)合課外知識，提高課堂教學(xué)飽和度。此外，教師還要善于組織學(xué)生開展獨立閱讀和分組閱讀，面對學(xué)生臨時提出的閱讀問題，能夠游刃有余地解答，引導(dǎo)學(xué)生個性化表達，體會閱讀的真正價值。

二、個性化解讀教材，實施針對性閱讀教學(xué)

教材是閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，實施個性化閱讀教學(xué)需要教師立足教材，根據(jù)學(xué)生的自身特點和教材文本內(nèi)容，個性化解讀教材，創(chuàng)造性使用教材，對不同類型的文本因地制宜式講解。人教版高中語文教材必修版一共包括五冊，教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師要采取個性化閱讀教學(xué)，既不能脫離閱讀的教學(xué)目標，又要滿足不同學(xué)生的閱讀需求。這就需要教師根據(jù)不同的文體特征安排教學(xué)內(nèi)容，改變以往照本宣科的教學(xué)方法，對教材進行改進、調(diào)整或重組。比如，對于文言文，為了改變單純背誦、翻譯式教學(xué)，教師可以針對學(xué)生閱讀文言文的能力和存在的難點進行個性化教學(xué)。以韓愈的《師說》一課教學(xué)為例，可以讓學(xué)生翻譯、串講字詞，當學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師再點撥;之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會斷句，掌握正確的文言文閱讀方式;最后，讓學(xué)生對文中的實詞、虛詞、特殊句式進行歸納，培養(yǎng)歸納能力，提高文言文閱讀能力。再如，對于詩歌教學(xué)，主要教學(xué)目標為體會詩歌的語言美和意境美，學(xué)會情感式朗誦，通過介紹作者的生平和時代背景，掌握知人論世的表達特點。以《聲聲慢》教學(xué)為例，讓學(xué)生找出詩歌中有哪些意象，意象表達了什么情感，在閱讀與思考中提高自己的詩歌閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀角色，強化自主學(xué)習(xí)

在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，其自主學(xué)習(xí)能力和文本解讀方向仍需要教師培養(yǎng)與引導(dǎo)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在個性化閱讀中帶著興趣學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解讀文本，感受閱讀的魅力。以《竇娥冤》一課教學(xué)為例，當下高中生沒有耐心閱讀長篇書籍，對關(guān)漢卿了解更是少之又少，再加上此篇課文篇幅較長，學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)顧頭不顧尾的現(xiàn)象。在個性化教學(xué)實踐中，讓學(xué)生成為真正的閱讀者。首先自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中對課文提出疑問。其次，開展小組討論，教師在學(xué)生討論中進行科學(xué)引導(dǎo)。討論過程也是學(xué)生個性化解讀過程，是知識拓展和資源共享的過程。最后，探討“竇娥冤在哪里？有多冤？通過她的悲劇我們能夠感受到什么？”。這樣就能讓學(xué)生深入剖析人物悲劇命運成因，同時探討作品主題，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟該作品反映出的社會意義。

四、增加個性化閱讀活動，提高學(xué)生閱讀能力

在高中語文教學(xué)過程中開展個性化閱讀，并不是單純地讓學(xué)生悶著頭閱讀，而是需要教師以多樣化的形式讓個性化閱讀煥發(fā)出全新的生命力，同時將原本枯燥、無趣的閱讀轉(zhuǎn)變成充滿活力的個性化閱讀。高中語文教師可以通過增加個性化的閱讀活動，有效促進個性化閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。以《荷塘月色》這一文章為例，在講述到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的時候，教師即可立足于這一段話提出問題“月亮明明是高高懸掛在高空的，它發(fā)出來的光芒也只能照在大地上，為什么這里作者要用‘瀉在’，而非‘照在’呢？”借由這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，點燃學(xué)生個性化思維，很多學(xué)生在思索之后還是無法準確給出答案，這個時候教師可以將教室內(nèi)的窗簾全部拉上并且關(guān)上燈，利用投影儀為學(xué)生打造出“黑夜里月光投射在葉子與花上，月光柔和照亮夜晚”的情境，這樣學(xué)生自然能夠領(lǐng)悟作者所描繪的“月光如流水”，從而深化對作者語言表達的理解。

五、結(jié)語

總之，在高中語文教學(xué)中，教師通過開展個性化閱讀教學(xué)，可提高學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生語文閱讀水平。教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，從而全面提高個性化閱讀教學(xué)方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用效率。

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