初中語文教學中培養學生詩歌鑒賞能力的策略

王紅

◆摘 要：在初中語文教學中片培養學生詩歌鑒賞能力，有助于學生對詩歌內容的理解，增強其語文素養。因而教師在日常教學中要結合具體內容，選擇合理的教學策略，讓學生在學習中逐漸掌握鑒賞詩歌的方法和技巧。基于此，本文主要就初中語文教學中如何培養學生詩歌鑒賞能力展開深入探究，以期能夠提高學生核心素養，滿足新課程教學要求。

◆關鍵詞：初中語文;學生;詩歌鑒賞;能力;策略

詩歌是初中語文教材中的重要內容，同時也是培養學生文學素養和鑒賞能力必不可少的載體。為了能夠完成新課改目標，提高學生對詩歌文章的鑒賞能力，教師則需要積極調整教學策略，激發學生學習詩歌的興趣。

一、引導學生朗誦，深入感受詩歌的音韻之美

詩歌的語言具有較強的節奏感和音韻美，因而教師在語文詩歌教學中可結合這一點，發揮引導作用，讓學生對所學詩歌進行朗讀和吟唱。這樣做有助于學生找到詩歌的感覺，更好地培養其對詩歌基本感知和賞析能力。結合實際，詩歌最為突出的特性就是音樂性，引導學生進行和月朗誦可激發其學習興趣，深入感受詩歌語言帶來的美感。

比如在學習八年級《錢塘湖春行》這首古詩時候，教師可借助多媒體配上《閑云孤鶴》的古典音樂。在舒緩音樂的感染下，為學生創造出相應的音樂情境，促使其更為深入感受詩歌具有的音韻美。在此過程中，學生在教師的引導下，根據詩歌的停頓節奏和韻律，跟上基本的節拍。并在朗讀的過程中進行想象，以此更好地感知錢塘湖呈現出的春天景象。在這種教學方式下，學生既獲得良好的審美體驗，同時還進一步理解詩歌情感。

二、抓住關鍵句子和詞語，深入體會詩歌的情感之美

詩歌目的就是為了表達作者的情感，這也是學生鑒賞詩歌中必須要掌握的環節。對學生而言，只有深入了解詩歌情感，才能夠理解作者思想，并感知詩歌中所應用藝術手法的妙處。基于此，教師在課堂教學中要注重對學生情感的指導，結合詩歌中的關鍵詞句，讓其能夠快速抓住詩歌主要情感，從而對詩歌內容有深入理解。一般來說，詩歌情感主要通過對景物描繪手法進行感知，因而教師需要引導學生從詞句著手，發現不同表現情感的語句。另外，詩歌情感不僅表現出作者的感情，還可體現其思想和品格。所以學生在感知詩歌情感美的同時，還可領悟作者所具有的美好品格和精神，有助于學生核心素養的提升。

比如在學習《茅屋為秋風所破歌》中，這首詩是杜甫在四川成都草堂期間所創作的。從整篇詩句看，具有一定的現實意義，且作品嚴格遵循格律詩的韻律。另外，這首詩所表達的情感可穿越時空，讓不同時代的讀者都可產生情感共鳴。

在具體教學期間，教師可先讓學生找出能夠充分體現出詩人情感的詩句：“不衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”這些詩句充分表現出詩人既盼望雨停，又盼天亮的心情。與此同時，在詩的最后幾句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒食俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”結合這幾句詩句，主要表達詩人對國家及百姓的期盼，體現出詩歌情感美的最高境界。

三、布置多樣習題，鞏固詩歌鑒賞能力培養成果

在初中語文教學中，為學生布置多樣習題，可對其詩歌鑒賞能力進行有效鞏固。因而教師要注重這一點，做好對學生鑒賞能力的考察。通過布置習題方式可深入了解學生情況，進而為其制定合理的教學策略。

比如在學習《天凈沙.秋思》這首詩后，教師可為學生布置具體的習題，即：詩詞中描繪多個景物，這些景物分別具有什么特點？若將景物前的修飾詞進行替換，是否合適？大家覺得這首詩中有哪些字或詞運用的巧妙？整首詩詞創作中具有哪些優點？可表達出作者什么樣的情感？問題提出后，可開始讓學生進行解答。最后，教師在對學生答案進行閱覽時，可將學生存在的多個問題進行記錄，對其在詩歌鑒賞能力方面存在的不足進行深入分析，以此更為全面的掌握學生詩歌鑒賞能力實際情況。此外，通過這種方式對學生詩歌鑒賞能力起到有效的鞏固作用。

四、結語

綜上所述，在當前新課改背景下，在初中語文教學中培養學生詩歌鑒賞能力，有助于學生對詩歌的理解，提高其學習效果。因而，教師在日常教學中應加強對學生詩歌鑒賞能力的培養，根據具體教學內容選擇相應的策略，以此激發學生學習詩歌的興趣，深入感知詩歌情感，不斷提升對詩歌鑒賞的能力。

參考文獻

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