初中英語小組合作學習的策略

朱銀 譚蕾

◆摘 要：基于“先學后教，當堂訓練”合作教學理念，從初中英語課堂教學實際出發，探究教師如何因材施教，有機整合資源，能夠實現課堂教學效率的最大化。在扣“標”依“本”的前提下，激發師生創造性思維，讓合作學習更有效，課堂更有活力。

◆關鍵詞：初中英語;小組合作;策略

在新課程改革中，初中英語教學模式的調整和創新，沖擊著教師的教學觀念。這需要英語教師宏觀地評價教學，微觀地研究教學。

一、小組合作學習的意義

1.有利于學生和諧相處

在小組合作學習中，小組成員要團結一心，精誠合作，各自分擔教師布置的教學任務，為組內英語成績較差的學生提供幫助，從而實現共同進步。一般而言，學生之間雖然有一定的交集，但也只是停留在普通的同學關系上，只有少數關系較好的朋友。而通過構建英語學習小組，學生會將英語學習小組當作一個集體，自己是集體的一部分，共同完成教師布置的教學任務。在相互合作中，學生之間交流豐富，關系融洽，并在團結合作中共同分擔學習任務，齊心協力完成。這不僅發揚了團隊協作的精神，還培養了小組成員之間的感情，實現了學生之間的和諧相處。

2.培養學生的合作意識

初中生思想觀念尚未成熟，正停留在我行我素的年齡階段，喜歡獨自完成任務，沒有認識到團結協作的重要性。在初中英語教學中引入小組合作學習模式，學生通過相互合作、互幫互助，能夠高效完成教師布置的教學任務，且能夠享受團結合作帶來的喜悅。在團結合作中，學生認知到團結的力量巨大無比，進一步提升了自我，在享受小組合作學習帶來的勝利果實的同時，團結合作意識將會更加強烈，無論是在以后的學習中還是工作中，都能夠將團結協作牢記于心，重視精誠合作。

二、小組合作學習中的不足

1.缺乏評價機制

在小組合作學習中，制定科學有效的評價機制具有重要意義，通過評價機制進行評估，可以了解近段時間內學生的英語學習情況，從而分析學生在小組合作學習中取得的進步。而在現階段的小組合作學習評價機制中，教師只關注教學結果，僅僅通過考核成績評估學生近段時間內的學習效率，根據單一的成績評定小組合作學習的效果，忽視了學生在小組合作學習中的學習過程，沒有看到學生付出的辛勞與汗水，對小組合作學習的教學評價過于片面化，并沒有重視其對學生整個學習過程的提升作用。

2.教師缺乏教學經驗

受到傳統教學模式的影響，教師更加注重傳統教學，多采用填鴨式教學模式，對小組合作學習的認知存在不足，而且缺乏可借鑒的經驗。正是由于教師對小組合作學習缺乏教學經驗，難以在課堂上有效開展，也無法對學生進行相應指導，導致部分學生比較迷茫，尤其是英語成績較差的學生，在小組合作學習中難以體會到自己的價值。

三、小組合作學習的優化策略

1.完善教學評價機制

相較于傳統的教學模式，小組合作學習具有一定的差異性，并不適合進行單一的評價。因此，教師應該具備與時俱進的教學理念，針對小組合作學習進行多樣化的評價，使教學評價機制更加完善。如在小組合作學習的教學評價中，教師可以制訂學生自評、學生互評、教師評價等多樣化的評價方式，使學生對比評價內容的差異性，分析自己在小組合作學習中需要改進的地方，從而達到自我反省的目的。相對其他評價方式而言，教師的評價不僅需要客觀公正，還要給予學生相應的鼓勵。如對學習效率相對較高的學生予以贊美，對學習效率相對較低的學生予以激勵。初中生心智尚不成熟，更需要鼓勵的話語，以激發學生參與小組合作學習的興趣。另外，教師要及時糾正學生學習中出現的問題，并表揚學生的學習優點，從而讓學生在學習中取長補短，將英語成績較好的學生當作榜樣，借鑒他們的學習方法，并幫助英語成績較差的學生，實現共同進步。

2.重視學習任務的布置

在小組合作學習中，團結協作是非常重要的，這便需要學生精誠合作、團結一心，共同完成學習任務。基于此，教師要重視學習任務的布置，制定合作型的學習任務，促使所有學生參與進來，讓所有學生能夠在參與中體會到自身的價值。另外，在布置小組合作學習任務后，教師還要重視對各個小組的引導與監督，充分了解各小組成員的參與情況和任務完成情況。當學生在完成學習任務的過程中出現疑惑或問題時，教師要進行正確引導，幫助學生更好地完成學習任務，并在不同時段抽取學生說明任務的完成進展，實現對小組合作學習的有效監督。

3.科學分配小組成員

在開展小組合作學習的過程中，分配小組成員是重要內容，也在一定程度上決定了最終的學習效果。若小組成員中均為英語成績優異的學生或者英語成績較差的學生，那么開展小組合作學習便毫無意義，難以提升學生的學習效率，這也體現出科學分配小組成員的重要性。基于此，教師要優化小組成員的配置，每個小組中均需要一位表達能力強、思維活躍的成員，這才有利于小組合作學習的開展，從而達到相輔相成的目的。

總之，基于“先學后教，當堂訓練”合作教學理念，從初中英語課堂教學實際出發，探究教師如何因材施教，有機整合資源，能夠實現課堂教學效率的最大化。在扣“標”依“本”的前提下，激發師生創造性思維，讓合作學習更有效，課堂更有活力。

參考文獻

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[2]張寅娟.初中英語的小組合作模式探析[J].科幻畫報.2019（12）.