求異思維在高中生物課程教學中的應用

唐斌

◆摘? 要：差異化思維是指通過非常規的思維方式對研究對象進行思考和分析，從而找到解決問題的方法或提出新問題，追求生物高考教育差異化的思考。

◆關鍵詞：求異思維;生物教育;應用

1.1適用于學生對課本知識的理解

通過討論、比較和分析得到的準確答案給我留下了深刻的印象，比如在談到人口和社區的概念時，老師就舉了這樣的例子。池塘里的魚都是一樣的嗎？隨即，許多學生回答“是”，有些學生表示懷疑。沖突升級后，老師繼續使用兩種不同的表達方式：池塘里所有的錦鯉，池塘里的所有生物。至此，很清楚學生們以后的那個判斷不會有錯。

1.2在與生物知識相關的發現史中應用于教育目前，很多生物課本都介紹了生物史，這是一種很好的多種思維方式的資源。組織生物史的教育，對培養學生的思維能力有很大的幫助。光合作用的發現過程，植物在哪里生長？您認為植物生長最容易獲得的物質來自哪里？亞里士多德隨后告訴他的學生，他認為植物生長所需的物質來自土壤，然后問：植物在生長過程中接觸了哪些物質？如果有人懷疑亞里士多德的結論，你認為它應該來自哪里？在此基礎上，介紹了比利時科學家Hormont的“柳樹”實驗和Priestley的實驗，讓學生體驗光合作用發現思維能力的發展過程，對培養學生的仔細思考能力非常有效。

1.3應用程序來糾正學生容易思考的錯誤

讓學生從相關實驗中得出適當的結論。學生得出的結論往往太大了。例如，如果將空氣吹入純凈的石灰水中，石灰水就會變得渾濁。讓學生從上述現象中得出結論，也就是自己的結論常說的“人體呼出的二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀物。”其實，上述實驗現象表明，呼出你無法分辨出氣體是碳，發現二氧化物和混濁沉淀物都不是碳酸鈣。

2 培養學生追求差異的能力

2.1營造氛圍，轉換角度，培養求變求異學生的思維能力

課堂是培養學生求異能力的最佳場所良好的思維環境必須包括內部環境和客觀條件教師在大學招生考試中充當指揮者，重點關注生物學主題并啟發學生將生命科學與人類食物和能源、人類壽命、基因工程、生態、工業和國防，并鼓勵、鼓勵和積極引導學生分享想法、推測和荒謬的解釋。給學生思考的勇氣。在每個單元的每節新課結束時，給予學生發言和提問的權利。例如，許多學生在“倍性”結束后思考。提出多倍體的概念，動物是多倍體嗎？是的，它相對罕見，但為什么呢？甚至有同學提出，如果一個矮個子的染色體加倍，那么他們的后代可能會更高。即使開這樣的玩笑，老師也通過解釋動物的發育和繁殖不同于植物的方式來鼓勵他們。并指導科學成就的一個重要方面，有豐富的推理和實踐。

2.2各種思想的歸納

提問通常是讓學生以不同方式思考的有效方法。提問要注意統一性和多重性。有些問題只有一個解釋和答案，有些問題可以有多個解釋和答案。所以我們必須小心。考慮單數和多數的性行為例如，在說“減數分裂”之后， 的減數分裂是什么？這種問答只是教科書內容的重復，純屬模仿，如果把這個概念變成一個問題，就可以問：減數分裂有什么特點。什么是染色單體、象限和突觸？這樣，減數分裂的問題就被分解成多個奇點，概念也被深化，比如用多重性問題代替減數分裂的概念，減數分裂過程中性原細胞染色體變化的規律是什么？通過染色體復制、交配、重組、交換、分離等變化規律來了解減數分裂的本質，染色體數目從2N減半到N，減數分裂的知識可以模仿和統一質疑。多性問題，引導學生多方向思考，達到追求不同思維的目的。

2.3鼓勵學生多角度觀察和思考問題，培養歷史創新能力和思維成果實現條件，為學生創造創新環境，我鼓勵學生嘗試：在沒有先閱讀教科書的情況下做出假設。首先，通過一個小型物理實驗（2 次加熱后彎曲的金屬條），提醒學生植物會向光彎曲，然后讓學生假設：科學家？結果，學生的思維變得非常活躍，有的學生做出了與教材：不符的假設。所以逆光面長得快，亮面長得快。“彎曲”我及時推薦給我的學生。我們可以設計實驗來檢驗我們自己的假設嗎？在這樣的教學環境中，高中三年級學生在實施實驗教學法時，很容易激發和培養學生之間發現差異的思想。探究的題目，題目不會陌生，解決這些實驗探究問題是有思路和方法的。總之，不同思維的培養需要我們有意識地創造一些適合學生玩的東西，考慮不同的環境和條件。

2.4訓練各種思維能力的有組織的問題

通過改變你尋求答案的方式，你可以增加你的思維靈活性，實現追求其他思維的目標。改變您找到一個問題的解決方案、一個問題的多個答案以及相同類型的解決方案的方式。這可以增加學生的靈活性。例如，在談論自由結合規律時，我們可以匯編等位基因分離和非基因自由結合，圍繞.親本的基因型可以直接推斷出相對性狀的表型比，子代的表型和基因型就是親本。為了讓學生靈活思考。再比如講基因分離規律的時候，規律基因分離的問題我們可以將它是什么的問題轉化為高莖DD和Dd中的：形式。哪對是等位基因，為什么？不同的基因型，為什么相同的表型？減數分裂過程中等位基因如何分離？通過這些不同的形式，培養學生求異思維，中學生物形成了形式、結構、功能、概念、原理、技術應用的知識體系。記憶知識的填空題、概念知識的選擇題、原理與現象知識的分析題、生物傳說的圖解題等練習可以提高思維能力。

2.5聯想是思考差異的重要環節

不同的聯想開辟了新的領域，幫助你從不同的角度思考問題，用比較的方法進行聯想。將相同的屬性放在相反的方向上，以便學生發現差異。例如，光合作用和呼吸作用是相反的特性，因此可以比較它們之間的差異，并且可以將一種特性與另一種特性聯系起來。比較同一事物的相似性質，找到相同的點。

參考文獻

[1]汪建深.生物實驗.北京：中國書籍出版社，2007.EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD