自主生活中的主動生長

徐英

2014年，江蘇省以“六個支架”為抓手推動幼兒園課程游戲化改革。其中支架四明確提出：“重新認識和發現幼兒及幼兒的生活活動如何游戲化。”其具體內容包括嘗試一餐兩點由幼兒自主完成，并要求幼兒園打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”思考方式去代替“孩子不安全怎么辦”的想法，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預，支持幼兒制訂自己需要的規則，讓幼兒嘗試自我服務、自我管理。

自2017年3月創建為市課程游戲化基地園后，我園在審視中分析以下問題：什么是自主生活？自主生活的意義是什么？誰在主動生長？如何主動生長？自主生活與幼兒主動生長之間存在什么樣的關系？并圍繞我園“嵌入生活、充盈情趣”的課程核心理念，從情境性、趣味性出發，去挖掘生活的教育意義及價值。

一、打造與幼兒生活對接的環境——讓環境有情趣

幼兒是主動能動的學習者，能在與環境的自主對話中獲得發展。因此，我們圍繞幼兒的一日生活，創設了適宜幼兒生活、實踐的“一園”“一區”“五環”的真實生活平臺，支持鼓勵幼兒自主體驗、自發思考、自如表達、自由掌控，形成從個別到集體、從服務自我到服務他人、從知識技能到科學人文的立體、多元的發展場。

1.一園——種植園地。進一步擴大種植園地，搭建工具房，提供適宜幼兒使用的園藝鐵鍬、鋤頭、耙子、水壺等工具，支持幼兒參與種植園地的松土、播種、養護及收獲的全過程，讓幼兒在生活中、在實際操作中積累有關種植的生活經驗，建構對植物的認識。

2.一區——生活區。生活區包含三類區，一是“生活服務區”，即在為不同年齡段提供適宜的“家庭廚房”中讓幼兒使用各種食品加工工具、防護用具等，參與每天餐點菜品加工，獲得豐富的生活實踐經驗，提高使用生活工具的能力及生活自理能力。二是“生活創意區”，即在“木工區”的基礎上，進一步挖掘生活中的資源，創設“扎染、編織、刺繡、微景”等區域，支持幼兒在游戲時間自選區域、自選游戲材料，開展生活探索實踐。三是“生活游戲區”，即將角色區打造為開放式“生活游戲區”，收集具有代表性的、與幼兒生活緊密相關的、能支持各年齡段開展角色游戲的材料，支持幼兒根據興趣需要，自主創設環境、自選游戲內容、自主角色分工，為滿足幼兒當下的游戲需要，開展項目游戲留足空間。

3.五環——來離園、如廁盥洗、飲水、餐點、午睡五個生活活動環節。一方面圍繞幼兒一日生活必定會面臨的以上五個環節，師幼共同參與，分別創設適宜的支持性墻面環境（步驟圖）、地面環境（排隊標識），提供多元的用具（不同盛餐用具）及材料（電子鐘、記錄表），支持幼兒進行自我服務，通過自主餐點、如廁、盥洗等生活活動，培養幼兒的生活自理能力；另一方面創設支持性心理環境：允許幼兒按需進行如廁盥洗、飲水、餐點、午睡等生活活動，嘗試通過支持幼兒自己選擇一餐兩點的音樂、選擇一起就餐的朋友，來提高幼兒當下的生活情趣。

二、設計與幼兒生活整合的活動——讓生活有意思

生活是最好的老師。為此，幼兒園應盡可能創造機會，讓幼兒參與清潔整理活動，鼓勵幼兒在其中自主體驗、自發思考、自如表達、自由掌控，形成從個別到集體、從服務自我到服務他人、從知識技能到科學人文的立體的多元發展場。

1.一日一清潔：設計并開發適宜幼兒使用的“幼兒清潔車”，并提供適合幼兒使用的真實清潔工具，如簸箕、短柄掃把、拖把、水桶、毛巾、海綿等，鼓勵幼兒每天在游戲、餐前、餐后等時段清潔、打掃教室，借此感知各種工具的用途及使用方式，養成衛生、環保的習慣和對周邊環境負責的態度。

2.一周一整理：材料的整理作為一項重要的生活技能，是我們生活中不可或缺的。營造一個舒適有序的生活環境，這不僅僅代表著物品擺放整齊，更是一種規劃能力、思維方式、自理能力的體現。為此，我園將每周五下午作為集體整理日，讓幼兒參與對自己的柜子、玩具、游戲材料的收拾與整理，從中發展幼兒良好的生活習慣，獲得未來自主生活的能力。

3.一學期一掃除：開學前，讓幼兒參與班級以及戶外環境的清掃。根據需要清掃的場地環境，選擇適宜的工具材料，探索清掃的方式，開展有計劃的清掃活動。在時間和空間上保障并支持幼兒開展自我服務及為他人服務的活動，通過讓幼兒在生活的情境中、在與材料的對話中學習與發展，為幼兒當下與未來的高品質生活和生命成長打下良好基礎。

三、挖掘與幼兒生活勾連的課程——讓學習有趣味

1.開發課程資源，建立課程資源庫。情趣生活課程實施的前提是關注幼兒的生活。為此，我們首先從收集資源開始，選擇“以兒童生活為中心”的課程資源。一方面，我們挖掘周邊的自然、文化、社會資源，在審議基礎上形成課程資源地圖；另一方面收集有趣且能互動的、豐富的自然、生活、工具、實驗類材料，建立開放式材料資源庫，尊重幼兒的學習特點和興趣，支持幼兒開放性地使用游戲材料。

2.教師觀察分析，動態生成課程。首先，讓幼兒走進真實的一日生活場景中。教師適當退后，由幼兒自由選擇材料、玩伴、地點，自主開展活動，呈現已有興趣、經驗和需要。教師通過觀察、傾聽、對話，對幼兒經歷一日生活各環節時所出現的興趣、需要等動態資源及幼兒日記、作品、計劃、記錄等文本材料中出現的靜態資源進行收集。其次，我們將收集來的資源進行歸類分析，發現資源間的內在聯系，圍繞幼兒的興趣、新材料、能力、核心經驗等方面進行價值判斷，發現潛在的課程價值與活動主題。最后，開發利用資源，根據內容的不同采用時空支持、材料支持、經驗拓展支持等不同的支持方式，結合個體、小組、集體等不同的組織方式，與幼兒進行對話，根據幼兒的興趣需要動態生成課程，讓課程資源支持幼兒的發展。

3.師幼共同呈現課程故事，讓幼兒的發展看得見。支持幼兒在與教師的交流中、與同伴的互動中通過游戲計劃、游戲作品等創建自己的課程故事環境，并不斷分析幼兒游戲主題的深層意義，在觀察幼兒游戲過程和與幼兒對話的基礎上，通過調控游戲材料等支持方式，將這些深層意義和領域學習相聯系，師幼共同建構課程，并通過學習故事、過程影像資料、幼兒日記、記錄表、繪畫、泥塑作品等多元表征，讓幼兒的發展看得見。

“珍視幼兒童年生活的獨特價值”是我園對課程園本化的詮釋，我們站在孩子的立場思考課程，站在幼兒的立場設置環境，站在幼兒的立場和幼兒一起享受生活，視角往遠處去、行動向深處去，與幼兒們共生共長。

自主生活中主動生長的幼兒：幼兒回歸到自己的生活世界，并能在生活中自發思考、自主體驗、自如表達、自由掌控，真正實現了在自主生活中的主動生長。

自主生活中主動生長的教師：篤信每一位幼兒都是積極主動且有能力的學習者，悅納尊重每一位幼兒；篤信幼兒的生活本身就是課程，課程展開的過程，也就是幼兒生活的過程。這種生活是能體現生活世界的本質的，是能體現生活的本質的，是能體現幼兒生命成長的訴求的。

自主生活中主動生長的幼兒園：有情有趣、有滋有味，時時刻刻編織著師幼共同生長的故事；角角落落流淌著師幼共生共長的歡愉，每一天都是師幼共生共長的閃亮日子。EF97844F-EA3A-4A5C-A82E-A218D7C241D3