初中物理課程中生活化教學的實踐研究

蔣軻

◆摘? 要：初中物理與學生的生活息息相關。在學生的日常生活中，很多事情都與初中物理知識息息相關。同時，生活內容也能在很大程度上幫助學生理解物理知識。由此可見，在物理教學中應用生活情境教學的重要性和必要性。本文分析了初中物理教學中日常生活應用的具體路徑和科學策略

◆關鍵詞：日常生活;初中物理;教學研究

新的物理課程標準指出，學生要學習真正有用的物理知識，這無疑強調了在物理教學中引入生活的意義和作用。它可以引導學生在自己的物理生活中學習和應用物理知識，顯著提高學生的學習效果。因此，在教學過程中，廣大初中物理教師可以把握新課程標準的新理念和基本要求，根據物理學科的特點和學生的身心發展，結合具體的教學內容進行探索。合理創設生活情境，提高物理教學的有效性，也促使學生更好地學習物理知識。

一、利用日常生活現象引入新課教學

在傳統的物理教學中，教師往往為了傳授知識而傳授知識，課堂引言部分提出的問題過于直接，缺乏代入感，學生難以接受，容易產生厭學情緒。學生是生活中的個體，有著豐富的生活經驗。教師應在學生已有認知的基礎上創設問題情境，充分利用物理與日常生活現象的密切聯系。讓學生思考如何解決老師在熟悉的情況下提出的問題。整個過程使學生高度專注，激發了他們的學習興趣，激發了他們的情感和參與欲望，同時感受到了物理知識的生命意義和價值。比如，在學習光的折射之前，老師在課堂上做演示實驗，將學生生活中熟悉的碗、筷子和水結合起來，演示將筷子放入水中的現象，并問學生：“你們發現了什么現象？”“這是什么原因呢？”“結合以前所學的光沿直線傳播的知識，我們來探究一下產生這種現象的原因。”基本上，學生熟悉筷子在水中的彎曲，將這種生活現象引入課堂，再一次直觀地引起學生的視覺沖擊，提高了他們的探索欲望。在這種情況下，學生會主動思考和接觸以前所學的知識，探索真知灼見。這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高他們的獨立能力。

二、利用日常生活現象理解物理概念

物理概念是建立在觀察和實驗的基礎上，運用科學的思維方法，排除片面性、偶然性和非本質因素，把握一類物理現象的共同本質屬性，并對其進行抽象和概括。運用日常生活現象理解物理概念，可以提高學生對物理抽象概念的理解，減少學生理解物理概念的思維障礙。

比如，在談到“磁現象”時，與前幾章的電學知識相比，磁學的概念比較空洞，很難形成具體的知識體系。磁是看不見摸不著的，但磁現象卻是日常生活中的普遍現象。教師可以利用這一點來設計教學活動，解釋“磁鐵”的物理概念。授課時，老師通過磁場知識的日常教學設計，設計了“大海撈針”的小魔術活動。魔術的具體過程是：1、往瓶子里倒水，并證明瓶子和水是真的;2、把回形針放進瓶子里;3、雙手拿著瓶子，教師仍然面對著學生，試圖做出手勢或咒語來分散學生的注意力。4.拿出回形針，拿出來看。魔術說明：當你把手放在背后的時候，把隱藏的磁鐵拿出來。在學生面前做手勢或念咒語分散學生的注意力;把回形針從瓶底吸到瓶口，不要發出聲音直接吸出來，最后拿出回形針，把磁鐵放回原處，再把回形針拿到前面展示。

三、利用日常生活現象理解物理規律

物理規律包括定理、原理和規律，是一定條件下物理現象或物理過程發生、發展和變化的必然趨勢和本質關系的反映。物理定律來自于前人對生活經驗的總結，并被后人系統化。學生很難理解的是經過處理后的物理定律。教師只要把握好物理規律與生活的密切關系，從學生的生活體驗出發進行教學設計，就能極大地提高學生對物理規律的認識，促進學生積極探索生活中的物理規律。解決生活中的實際問題。

比如，老師在講授物理規律“融化”時，將日常生活“融化成水”的現象引入課堂講解，用簡單的日常用具設計有趣的教學活動：“誰能以最省力的方式拿到冰上的鑰匙”。老師用一個裝滿水的一次性杯子，把鑰匙放進去，放進冰箱，冷凍后帶進教室，讓學生完成活動。根據自己的生活經歷，很多學生大多是調高水溫融化冰塊才能拿到鑰匙：有的學生用手蓋著，有的放在口袋里，有的放在陽光下，還有的用的是老師準備的酒精燈和燒杯。當然，也有意想不到的學生使用暴力破冰的手段，但這并不是老師要求的最省力的方式。基于學生發展的原則，教師根據學生的行為進行肯定和解釋。

總之，初中物理是一門與日常生活現象密切相關的學科。在物理教學中運用日常生活現象，可以激發學生學習物理的興趣，培養學生發現和解決生活問題的能力，明確學生學習物理的目標，促進學生的全面發展。由于這些優勢，日常生活中的物理教學越來越受到人們的重視。課程改革要求物理教學內容緊密聯系生活實際，強調利用日常生活現象豐富課堂教學。

參考文獻

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