班級管理中生成性教育資源開發(fā)的三重思維

摘要 在初中班級管理中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的各類資源，有從人類歷史上傳承下來的傳統(tǒng)教育資源，也有從實(shí)踐中挖掘出來的生成性教育資源。班級及學(xué)生個體是生成性教育資源的蘊(yùn)藏寶庫，教師經(jīng)過細(xì)致入微的教育觀察，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行深度反思，就能挖掘出具有教育價(jià)值的生成性教育資源。

關(guān)鍵詞 班級管理? 生成性教育資源? 問題學(xué)生

引用格式? 李建兵.班級管理中生成性教育資源開發(fā)的三重思維[J].教學(xué)與管理，2022（16）：45-47.

在初中班級管理中挖掘和應(yīng)用生成性教育資源，對轉(zhuǎn)化問題學(xué)生、促進(jìn)班級發(fā)展具有顯著的推動作用。掌握深度挖掘生成性教育資源的思維方法，既能提升教師的教育素養(yǎng)，也能提升班級管理實(shí)效。

在班級管理中，用“鑿壁借光”來教育學(xué)生珍惜時光，勤奮不輟;用“烏鴉反哺”來教育學(xué)生感恩父母，知恩圖報(bào);用英雄事跡來教育學(xué)生愛國憂民，誠信陽光……這些在人類歷史長河中積淀下來的、飽含人生智慧和道德營養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以稱之為傳統(tǒng)教育資源。在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生個體或群體現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)中挖掘出來的動態(tài)、鮮活、有時代感和教育價(jià)值的資源則稱之為生成性教育資源。生成性資源形式多樣，或許是學(xué)生的一句話、一個動作、一篇文章、一幅畫;或許是學(xué)生的一種愛好、特長、性格、觀點(diǎn);或許是班內(nèi)的一項(xiàng)活動……生成性教育資源來源于學(xué)生，契合學(xué)生心理特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含的正能量極易喚起學(xué)生的思想共鳴，在教育實(shí)踐中極具應(yīng)用價(jià)值。

一、發(fā)散思維

教育的目的是開發(fā)全體學(xué)生各方面的潛能，追求個體生命的完美境界。班級管理著力尋求優(yōu)秀學(xué)生個體身上的人性優(yōu)點(diǎn)并將其發(fā)揚(yáng)光大，使其成為班級正能量的源泉，通過這種正能量在班級中的傳播感染熏陶更多的學(xué)生，讓全班學(xué)生共同進(jìn)步。譬如要讓學(xué)生提高作業(yè)書寫水平，可將書寫優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)在班級內(nèi)展評、表揚(yáng)，讓優(yōu)秀書寫者交流寫好作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓其制作作業(yè)模板，供其他同學(xué)效仿;要讓學(xué)生提高跳繩成績，可以班級中的跳繩高手為核心組建訓(xùn)練小組，讓其為其他同學(xué)示范動作、傳授技巧、督促訓(xùn)練……這都是在教育工作中常見而有效的發(fā)掘生成性教育資源的方法。這種方式操作簡單，應(yīng)用普遍，但一般教育時效短，對學(xué)生的教育作用也停留于淺層水平。要獲得更好的教育效果，一定要對生成性資源進(jìn)行深度挖掘。

案例：從一位陽光少年到一班陽光少年

曉瑞出生于一個很不幸的家庭，在她年幼時，母親就離開了她，本為家中頂梁柱的父親卻身體殘疾，父女倆相依為命，家庭經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)。倔強(qiáng)的曉瑞沒有抱怨命運(yùn)的不公，毅然用稚嫩的肩膀挑起了家庭的重?fù)?dān)。小學(xué)階段，她不僅成績優(yōu)秀，而且每天將家中喂雞、洗衣、做衛(wèi)生等細(xì)瑣的家務(wù)事干得有模有樣。在她的努力下，父女倆擁有了清貧但幸福的生活，她用行動詮釋了陽光少年的真諦。

進(jìn)入中學(xué)，要離家住校，生活困難更大了，但家長支持孩子讀書的態(tài)度一如既往。教師敏銳地洞察到曉瑞身上所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，不僅積極幫她解決生活之憂，更是在思想和學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求她、激勵她，讓她擔(dān)任班干部，號召同學(xué)們向她學(xué)習(xí)。曉瑞愛讀課外書，班主任就借來圖書，讓曉瑞組織全班同學(xué)進(jìn)行課外閱讀。有了發(fā)揮專長的廣闊空間，曉瑞熱情高漲，她為同學(xué)傳授閱讀方法，與同學(xué)交流讀書心得，組織同學(xué)辦閱讀小報(bào)，將閱讀活動搞得有聲有色，極大地調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，大家都暗暗跟曉瑞在讀書上比拼起來，班級中的不良風(fēng)氣很快煙消云散。曉瑞根據(jù)自己的親身經(jīng)歷與感受，寫了《困難伴我成長》《閱讀讓我幸福》等多篇文章在校報(bào)發(fā)表。教師將她的文章和事跡配上照片張貼于教室，作為全班同學(xué)的學(xué)習(xí)榜樣。每天早上，老師讓她帶領(lǐng)大家誦讀班級誓詞：“遇到挫折，我們微笑面對;碰到困難，我們勇往直前;認(rèn)定目標(biāo)，我們永不放棄！努力、堅(jiān)持、拼搏，創(chuàng)造輝煌人生！”在曉瑞自強(qiáng)不息的精神引領(lǐng)下，全班學(xué)生的集體榮譽(yù)感越來越強(qiáng)，比奉獻(xiàn)、比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步蔚然成風(fēng)。三年中，班級學(xué)生跨越了一道又一道難關(guān)，多次在各類競賽中獲獎，班級成績也穩(wěn)步提升，至畢業(yè)時，已在年級遙遙領(lǐng)先。后來，曉瑞順利考入自己心儀的大學(xué)。她自強(qiáng)不息的精神則永久地留在了校園中，激勵著一屆屆學(xué)生不斷前進(jìn)。

在這一生成性資源的挖掘過程中，教師應(yīng)用發(fā)散思維，不僅關(guān)注到學(xué)生在學(xué)校外顯的優(yōu)點(diǎn)，更將挖掘的目光擴(kuò)展至學(xué)生的家庭生活。從該生的不幸生活入手，深度挖掘出該生笑對挫折、堅(jiān)韌不拔、永不服輸?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而通過讓其擔(dān)任班干部，在班級中承擔(dān)力所能及的職責(zé)，引導(dǎo)該生用自己的言行將其優(yōu)秀品質(zhì)彰顯出來，對周邊學(xué)生進(jìn)行感染和引領(lǐng)，讓正能量在班級中傳播，在班內(nèi)營造出積極向上的競爭氛圍，最終讓眾多學(xué)生成為陽光少年，實(shí)現(xiàn)了從一花獨(dú)放到百花爭艷的目標(biāo)。

二、人本思維

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展要尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、為了學(xué)生，這是人本思維的核心理念。在此理念下，每個學(xué)生身上都有“生命的最美”，這就是可以挖掘的生成性教育資源。但挖掘普通學(xué)生身上這種“生命的最美”如同撥云見日，需要教師具有敏銳的眼光、獨(dú)到的思維，透過學(xué)生身上的外在表象，找準(zhǔn)其“生命的最美”并讓其發(fā)揚(yáng)光大，成為具有教育價(jià)值的生成性資源。

案例：人性光輝，各顯華章，學(xué)生因欣賞而精彩

七年級某薄弱班級，如一盤散沙。教師起初通過“法治”和 “三勤”策略來改變班級落后面貌，但收效甚微。經(jīng)過不斷地觀察與思考，教師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生雖然進(jìn)取意識和集體歸屬感不強(qiáng)，成績欠佳，但班中有好多個性特點(diǎn)明顯的學(xué)生，教師決定通過揚(yáng)長避短來促進(jìn)班級發(fā)展，不僅每天對這些同學(xué)充滿了溢美之詞，還根據(jù)學(xué)生的特長在班內(nèi)設(shè)置了一系列的教育活動，讓他們有了發(fā)揮特長的平臺。如盆花養(yǎng)護(hù)、書架整理、內(nèi)務(wù)整理就讓勞動能手潘XX、劉X等負(fù)責(zé);經(jīng)典誦讀、秀出我自己、讀書演講、晨會就讓演講達(dá)人——朱XX、董XX，組織能手——王XX、徐XX負(fù)責(zé);籃球比賽等體育活動就讓籃球王子——魏XX、文XX、楊X、王XX負(fù)責(zé)。手抄報(bào)制作、書畫比賽就讓少年畫家——李XX、王X、王XX、鐘XX負(fù)責(zé);文藝活動就讓舞蹈才女——張XX、車XX，霹靂之星——楊XX、李XX，校園歌手——牛XX、白XX、宋X、申XX，小演奏家——鄭XX、唐XX等負(fù)責(zé)，有了讓自己出彩的機(jī)會和舞臺，學(xué)生們爭先恐后參與這些活動。盡管起初都是摸著石頭過河，但學(xué)生的熱情在活動中得到了充分釋放，激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，活動質(zhì)量逐漸提高，學(xué)生特長日漸突出。更令人欣喜的是學(xué)生都把班級視為自己的精神家園，同學(xué)之間、師生之間相互信任，相互欣賞，班級凝聚力顯著增強(qiáng)。中秋、國慶、元旦等重大節(jié)慶日，師生共同設(shè)計(jì)并完成相關(guān)慶祝活動。每次活動，不僅是學(xué)生一次激情的釋放，才藝的展示，更是一次精神的洗禮，對全班學(xué)生產(chǎn)生的積極影響超過任何形式的主題班會，學(xué)生的思想和能力在活動中得到提升。在學(xué)校舉辦活動時，學(xué)生積極參與，各顯其才，先后七次為班級爭得榮譽(yù)。每次獲獎，教師都抓住機(jī)會延伸放大教育效果。將獲獎同學(xué)的照片配上他們的獲獎感言，打印張貼于班級墻上，日積月累，便形成了班級的榮譽(yù)殿堂。為了讓這些生成性教育資源發(fā)揮更大的作用，教師和學(xué)生共同合作，將班級發(fā)展的亮點(diǎn)制作成視頻——《我愛陽光四班》，在網(wǎng)上宣傳，受到社會的關(guān)注和好評。宣傳效應(yīng)又激發(fā)了學(xué)生參與班級活動的熱情，每位學(xué)生都想成為其中的一員，班級制度的落實(shí)成為每個學(xué)生的自覺行動，學(xué)生中的爭先意識、奉獻(xiàn)精神、集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)……學(xué)生身上迸射出的正能量匯聚為推動班級發(fā)展的強(qiáng)大動力，使這個班成為班風(fēng)純、學(xué)風(fēng)濃的優(yōu)秀集體。

生成性教育資源存在于每一位學(xué)生身上，很多時候就是靈光一閃，如果教師沒有人本思維意識和敏銳的教育觀察力，對眾多學(xué)生個體身上蘊(yùn)藏的有意義的生成性資源熟識無睹，就不能進(jìn)行深度挖掘，反而陷于抱怨學(xué)生底子差、不努力的不良情緒當(dāng)中，就會錯失教育良機(jī)，使班級一直處于落后狀態(tài)。因此，教師要時刻注意捕捉每一位學(xué)生的言行細(xì)節(jié)，持續(xù)進(jìn)行觀察、記錄、思考、贊美的教育行動，堅(jiān)持下去，就會把每個學(xué)生都變成“最美的自己”，班級也會發(fā)展成為凝聚力強(qiáng)、充滿活力的優(yōu)秀班級。

三、逆向思維

學(xué)生身上的人性缺點(diǎn)也能轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的生成性教育資源。對此，也許有人不能認(rèn)同：學(xué)生人性當(dāng)中的閃光點(diǎn)被教師挖掘出來當(dāng)作優(yōu)質(zhì)教育資源理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)榻逃繕?biāo)是教人向上向善。但學(xué)生的人性缺點(diǎn)難道也能讓其他同學(xué)效仿？這不是同教育目標(biāo)背道而馳嗎？其實(shí)，這是誤解。黑格爾說：“錯誤本身是達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)。”把問題學(xué)生人性當(dāng)中的缺點(diǎn)挖掘出來當(dāng)作教育資源，并不是直接引導(dǎo)學(xué)生效仿這樣的缺點(diǎn)，而是通過思辨，讓學(xué)生知善惡、辨美丑，知恥而后勇，棄惡從善。

案例：一名問題學(xué)生的變化引領(lǐng)一個班級進(jìn)步

處于青春迷茫期的初中生張某，是全校有名的熊孩子。他思想消極，成績差，違紀(jì)是家常便飯。他一直把老師視作自己的“敵人”，變著法子與老師搞對立。上課時，當(dāng)老師講到關(guān)鍵之處，他便故意怪叫幾聲，打斷老師的上課思路;或者，他將課桌猛拍幾下，打破課堂原本的寧靜……張某在課內(nèi)搗亂時，班中還有十幾個“小弟”為其配合，他們?yōu)閺埬侈q護(hù)，跟著起哄，讓班上幾名課任老師無可奈何，個別老師被其氣得當(dāng)堂淚崩。在他的搗亂下，班級成績和考核居全年級倒一。張某的頑劣令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課任老師頭疼不已，升入八年級時，學(xué)校只好調(diào)整了班主任和課任教師。

新任班主任在與張某家長的溝通中了解到：張某在家長的眼中是一個乖巧懂事的孩子，在家中干農(nóng)活、做飯、喂豬、做家務(wù)樣樣在行，而且不需要家長使喚便主動去做，但自小就不愛學(xué)習(xí)。了解到這個情況后，班主任請家長將張某在家勞動時的情景拍成照片發(fā)過來。經(jīng)過幾周的精心準(zhǔn)備，教師在一次班會上大張旗鼓地表揚(yáng)了張某愛勞動的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們看到張某在家耕地、炒菜、洗衣等勞動情景的照片時，有的驚奇，有的羨慕，還有的懷疑。張某則羞澀地坐著傻笑。這節(jié)班會課，張某沒有搗亂。事后，班主任找他談話，化解了他長期同老師作對的心結(jié)，鼓勵他發(fā)揚(yáng)愛勞動的優(yōu)點(diǎn)，爭取做個好學(xué)生，他點(diǎn)頭答應(yīng)。班主任就安排給他一項(xiàng)為班級服務(wù)的工作——每天將班級圖書角的圖書整理好，張某爽快地答應(yīng)了。從此，張某像變了個人似的，課堂內(nèi)極少搗亂，每天幾次查看圖書擺放情況，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有按要求擺放圖書，他會及時提醒，沒有抓住“肇事者”時，他便親自動手將圖書擺放整齊。從此，班級圖書角中的圖書任何時候都是擺放的整整齊齊的，因而，他每天都能獲得教師的表揚(yáng)。之后，張某的成績緩慢提高，思想表現(xiàn)在多次反復(fù)中逐漸好轉(zhuǎn)，集體意識明顯增強(qiáng)，逐漸變成了一個關(guān)愛班級、積極陽光的孩子。新一屆校園文化藝術(shù)節(jié)開幕了，在全年級18個班的競爭中，該班取得了隊(duì)列比賽田徑運(yùn)動會兩項(xiàng)第一，張某一個人就為班級貢獻(xiàn)了20余分。而在七年級時，該班的這兩項(xiàng)成績均為全年級倒一。班主任并未就張某個人的進(jìn)步而滿足，他進(jìn)一步挖掘資源，把教育效果擴(kuò)展到全班。班主任在收集了大量的素材后，以張某的變化為原型創(chuàng)作了校園課本劇——《讓青春在感恩中出彩》，并指導(dǎo)學(xué)生排練，師生參與熱情極高。經(jīng)過兩個多月辛勤排練，節(jié)目在全校開演。將學(xué)生自身故事搬上舞臺，全校學(xué)生也受到了巨大的感染和教育。

隨后，教師將課本劇的育人效果在班內(nèi)進(jìn)行延伸和拓展。借助課本劇的影響，要求學(xué)生把對父母和老師的感恩之情落實(shí)到具體的行動中，每周做一件細(xì)小的事來表達(dá)對父母、老師的感恩之情。同學(xué)們積極響應(yīng)，學(xué)生在校為老師課前取教具、開電腦;在假日幫父母做家務(wù)。教師定期將活動照片在班中展評，推動感恩活動持續(xù)開展。后來，又將感恩活動延伸到制作感恩小報(bào)、寫感恩活動反思等方面，深化學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。感恩教育激發(fā)出了學(xué)生自主進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，使班級風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生個個爭先，人人向上，在學(xué)校舉辦的各項(xiàng)競賽中多次獲獎。一年后，班級成績上升至全年級第六位，成為全校進(jìn)步最大的班級，實(shí)現(xiàn)了由薄弱班級向優(yōu)秀班級的轉(zhuǎn)化。

教師如果能打破傳統(tǒng)教育思維的壁壘，用陽光心態(tài)看待學(xué)生，長期精心探尋學(xué)生個體和群體中的“閃光點(diǎn)”，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行由點(diǎn)到面的發(fā)散思維、面向全體的人本思維、點(diǎn)石成金的逆向思維，就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出具有極高教育價(jià)值的生成性教育資源，從而在班級工作中有效轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，構(gòu)建積極向上、陽光進(jìn)取的班級文化，進(jìn)而利用這種文化熏陶激發(fā)全體學(xué)生的上進(jìn)心，大面積提升學(xué)生思想學(xué)業(yè)水平，促使班級發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉春.問題學(xué)生診療手冊[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：17-36.