高中政治議題式翻轉課堂教學創(chuàng)新研究

方擁香 陳春芳

摘要 議題式翻轉課堂是將議題式與翻轉課堂結合起來的一種新型教學形式，具有翻轉性、議題式、學科性、深度性等特征。其教學流程包括課前的明確學習任務、自主學習與課中的合作探究、課內(nèi)小翻轉、素養(yǎng)提升兩個階段五個環(huán)節(jié)。議題式翻轉課堂教學對于促進學生深度學習、提高教師專業(yè)能力具有重要的意義。

關鍵詞 高中政治? 議題式教學? 翻轉課堂? 教學模式

引用格式 方擁香，陳春芳.高中政治議題式翻轉課堂教學創(chuàng)新研究[J].教學與管理，2022（16）：35-39.

翻轉課堂與議題式教學以提高學生的素養(yǎng)、促進學生的發(fā)展為目標，以改進教與學的方式為具體手段，可以有效提高課堂教學效果。議題式翻轉課堂將議題式教學與翻轉課堂教學結合起來，既可以充分利用翻轉課堂的課前自學、課中合作探究功能，為議題的深入探究提供時空條件，又充分發(fā)揮了議題式教學對學生思辨能力與素養(yǎng)提升的功能，對于促進學生的發(fā)展具有重要意義。

一、議題式翻轉課堂教學的含義

議題式教學與翻轉課堂的深入發(fā)展為議題式翻轉課堂提供了研究的背景與借鑒，參照目前對議題式教學與翻轉課堂的定義，結合高中思想政治學科的特點，議題式翻轉課堂的定義為：以新課程改革理念為指導，以有效培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)為目標，將議題式教學與翻轉課堂教學有效結合，以翻轉課堂為手段，以議題作為活動為紐帶，是使學生在圍繞議題進行課前的自學、初步探究與課中的合作探究、課內(nèi)小翻轉、素養(yǎng)提升的過程中獲得全面發(fā)展的一種新型的課堂教學模式。它是高中思想政治學科課程改革發(fā)展一定階段的產(chǎn)物，既反映了新課程改革對課堂教學的要求，又符合以議題式教學作為高中思想政治課堂教學改革基本形式的需求，符合時代發(fā)展的要求。

1.議題式翻轉課堂教學是翻轉課堂教學的發(fā)展與創(chuàng)新

翻轉課堂教學作為一種新型的教學模式在促進學生的個性化學習、深度學習方面，在促進教師的專業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的效果。但在我國學校教育中實施翻轉課堂，必然受到現(xiàn)有的教育文化和教育體制的制約，為更好適應我國教學的實際情況，提高教學效果，翻轉課堂教學一直在不斷地創(chuàng)新。議題式翻轉課堂教學是以翻轉課堂作為課堂教學的基本模式，不僅繼承了翻轉課堂課前自學、課堂內(nèi)化兩個基本教學階段的優(yōu)點，也繼承了其翻轉“教”與“學”，有利于促進學生的個性化學習，落實因材施教，也有利于課堂互動的有效發(fā)生，促進深度學習的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。除此之外，議題式翻轉課堂也具有自己的特點。

（1）學科性

議題式翻轉課堂是運用于高中思想政治課教學的一種教學模式，學習目標的制定、課前任務的設置、議題的初步探究、課中議題的深入學習與探討、拓展延伸等具有明顯的思想政治學科特點，是為了實現(xiàn)思想政治學科任務而進行的一種新型的教學模式。

（2）議題性

翻轉課堂的課前自主學習一般是以教師課前錄制微視頻的形式進行，幫助學生掌握基礎知識，而“議題”是議題式翻轉課堂教學的紐帶，在課前教師要圍繞議題進行課前任務的設計。學生課前的自主學習，不僅要完成基礎知識的學習、資料的收集整理，還要完成對議題的初步探究;課中，學生在自主學習與初步探究的基礎上，繼續(xù)圍繞議題創(chuàng)設一個以學生為中心、小組協(xié)作的學習環(huán)境，進行評析、討論、辯論等學習活動，促進師生、生生深度交流，以完成學科知識的深度內(nèi)化、能力的形成與價值觀的引領;議題探究后還要對相關議題進一步拓展與升華。因此，議題性是議題式翻轉課堂教學區(qū)別于其他翻轉課堂教學模式的根本特征。

2.議題式翻轉課堂教學是議題式教學的發(fā)展與創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育信息技術支持的基礎上，創(chuàng)造性地將翻轉課堂與議題式教學結合起來構建，是促進議題式教學深入發(fā)展的一種新形式。議題式翻轉課堂具有議題式教學的特性，如以議題為紐帶、以情境為載體，以探討、商議等活動為主要學習形式，以引導學生主動建構學科知識、內(nèi)化價值觀、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目的。與議題式教學相比，議題式翻轉課堂具有自己的特點。

（1）翻轉性

議題式翻轉課堂翻轉了議題式教學流程，在課前，教師明確學習目標、確定本課的總議題與核心概念，設置議題情境，布置課前任務，學生根據(jù)學習目標和任務進行課前自主學習與對議題的初步探究，不僅達到了初級思維活動對知識的“識記”和理解要求，而且還通過議題的初步探究，為課前對議題的深入探討提供了思維上與知識上的準備;課中充分利用課堂時間，在課前議題初步探究的基礎上設置系列議題，組織有效的課堂教學活動來實現(xiàn)學生知識內(nèi)化的過程中效益最大化，使師生、生生間合作探究的時間得到保證，從而提高學生學習效果;除此之外，議題式翻轉課堂還有二次翻轉，即課內(nèi)翻轉，在學生合作探究的基礎上，通過知識清單、思維導圖等形式實現(xiàn)學生對學科內(nèi)容的第二次自主學習，而后通過“核心概念突破”實現(xiàn)教師對核心概念的答疑解惑，有利于對學科內(nèi)容的深度鞏固、理解與遷移。

（2）深度性

議題式翻轉課堂教學可以有效促進深度學習的發(fā)生。以分析、綜合、評價、遷移等高階思維能力為特征的深度學習需要通過學生一系列的合作探究、質(zhì)疑辨析、商討議論的過程，并需要教師的不斷引導、總結、提升。議題式教學翻轉了教學流程，不僅給師生更多深度探究的時間與空間，還為課中的深入探究提供了基礎與準備，提高了思維的有效性，有利于深度學習的發(fā)生。

（3）基礎性

學科基礎知識是學科核心素養(yǎng)提升的基礎，而核心素養(yǎng)提升是學科基礎學習的歸宿和目的，它們是議題式翻轉課堂教學必須兼顧的兩個教學目標。議題式翻轉課堂教學重視對學科基礎知識的學習，這種基礎性體現(xiàn)在課前讓學生通過自主學習對學科基礎知識有基本的認知，在合作探究環(huán)節(jié)對學科基礎知識在辨析、討論上進一步深化;知識清單則是對學科基礎知識的元認知過程，通過練習與思維導圖的形式對學科基礎知識進行整理、建構與遷移，而教師引導學生對核心概念的突破不僅是對學科基礎知識的突破，還是對學科思維的提升;課后的基礎訓練是對學科基礎知識的又一輪檢測、鞏固、整理與提升。

二、高中政治議題式翻轉課堂教學流程

高中政治議題式翻轉課堂既繼承了翻轉課堂的“翻轉性”特征，將低認知水平的學科知識與基礎的學科思維在課前完成，又體現(xiàn)議題式教學的特征，以“議”為課堂教學的基本方式，體現(xiàn)議中學、議中思與議中行的特點。其教學流程分成兩個階段五個步驟，二個階段為課前與課中，其中課前分為明確學習任務、學生自主學習與初步探究兩個步驟，課中為合作探究、素養(yǎng)提升與評價反饋三個步驟。

1.課前階段

課前階段為議題式翻轉課堂教學階段提供前提與基礎，培養(yǎng)學生的初階思維。

（1）課前準備

明確學習任務，進行議題準備是議題式翻轉課堂的起始環(huán)節(jié)，主要包括確定學習目標、總議題、核心概念以及設計議題情境與任務。

①確定學習目標

學習目標是課堂教學的出發(fā)點，制定學習目標的意義是引導教師與學生在核心素養(yǎng)目標的指導下進行有目標、有準備的學習。學習目標的制定是否清晰、合理，不僅影響著教學環(huán)節(jié)是否順利開展，而且還影響著課堂教學的效果。議題式翻轉課堂的學習目標不僅指導教師的教，還要指導學生的課前自主學習與課中的合作探究，因此，學習目標一要描述要具體、清楚，具有明確的指向性;二要具有層次性，各種目標的呈現(xiàn)要體現(xiàn)循序漸進;三要要素完整，學科核心素養(yǎng)包括的學科知識、學科能力與學科品格與價值觀都應在學習目標中體現(xiàn)。

②確定總議題

總議題的確定是議題式翻轉課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，總議題的選取和確定直接體現(xiàn)思想政治課的課程理念，影響深度學習的發(fā)生與學科任務的完成，應指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。設置合理的總議題非常重要。首先，總議題一般具有可以討論、辯論的空間，能讓學生在辯論、討論中經(jīng)歷思辨的過程，引導學生正確價值觀念的形成;其次，總議題選擇既要有學科課程的知識內(nèi)容，針對教學過程中的重點與難點，又要體現(xiàn)價值判斷的基本觀點。因此，總議題具有總括性、政治性、引領性、開放性與價值性等特點。

③確定核心概念

學科核心概念即學科主干知識。學科主干知識是一個學科最基礎、最核心、最具有決定意義的部分，能統(tǒng)領教材的其他知識，可以成為衡量知識掌握水平的標準尺度。一般來說，學科基本概念或原理的學習影響著其他非主干知識的學習，并且具有遷移性，有持久價值和遷移價值，因此都是核心概念。確定了核心概念等于明確了一節(jié)課的核心內(nèi)容。

④設計議題情境與任務

議題情境是議題式翻轉課堂教學的切入口與潤滑劑，是連接議題與活動的中介。通過情境可以激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生理解所要探究的議題的背景，增加知識儲備，從而能夠促進學生自主對議題進行探究。情境要具有真實性、典型性、育人性、時代性的特征。除此之外，議題式翻轉課堂教學的情境也是學生課前自主學習、初步合作探究的起點課，因此議題情境還具有前提性、貫通性、整合優(yōu)化性、復雜性的特征。前提性即議題情境是課前自主學習的部分，是課堂議題合作探究的前提和基礎，可以為后面議題的合作探究提供資料、思維、知識上的準備。貫通性指議題情境貫通于整個議題式翻轉課堂教學各個環(huán)節(jié)：課前的自主學習是以議題為切入口;課堂的合作探究也是基于議題情境突破課堂教學的重點、難點的;課堂的升華都是在議題情境基礎上進行拓展延伸的。優(yōu)化性是指教學情境的創(chuàng)設需要根據(jù)教學目標、教學任務對所選取的案例、材料進行整合、優(yōu)化，選取符合本課需求又能實現(xiàn)價值引導的材料。復雜性是指議題情境應該涉及的是一個比較大的問題，需要師生在課堂上花一定的時間與精力去研究與探討。

議題情境準備好后，要根據(jù)總議題與情境設計課前學習任務。學習任務是為了完成對總議題的探究，實現(xiàn)教學目標而準備的課前任務，是對總議題的初步探究任務。課前學習任務可以是對相關內(nèi)容調(diào)查訪問、搜集整理等;可以是對議題進行初步感知，發(fā)現(xiàn)疑惑，為課堂議題的深入探究提供準備。學習任務一般是教師根據(jù)學生的學習需要，結合教材內(nèi)容與學習目標，考慮議題探究的切入點設計的具有基礎性的學習任務。

（2）課前自主學習

該階段是學生根據(jù)教師呈現(xiàn)的議題與任務進行閱讀情境，并查找相關的資料，在課前完成議題情境的閱讀與議題的初步探究，為議題在課堂上的深入探究提供知識上與時間上的準備。

自主學習是議題式翻轉課堂課前階段的關鍵環(huán)節(jié)，是學生根據(jù)教師的任務安排自主進行閱讀、搜集整理資料、參觀訪問、調(diào)查研究，并對提出的議題進行初步探究的過程。學生根據(jù)教師的任務安排，基于議題情境完成學習任務的過程、對議題進行初步探究的過程，既是對于初級認知水平學科內(nèi)容做一定的梳理和總結，又能把握教材內(nèi)容中的疑惑點，是對學生學習能力的鍛煉，又提升學生的思維水平，是議題式翻轉課堂探究的前提與基礎，并有效提高課堂探究的針對性與實效性。

2.課中議題的導與學

課中階段是議題式翻轉課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，它是對議題的深入探究與素養(yǎng)提升。

（1）議題的合作探究

這是議題式翻轉課堂教學的中心環(huán)節(jié)。學生在課前自主學習的基礎上，對議題進行了初步的探究，具有一定的認知體系與感知，但是如果要對學科知識進行深度內(nèi)化，培養(yǎng)思維能力，就需要在交流合作中完成。

①課前反饋

課前反饋是針對學生課前自主學習的情況進行反饋檢查，通過課前的反饋，可以檢查學生自主學習的情況，激發(fā)學生自主學習的積極性，發(fā)現(xiàn)學生自主學習中存在的疑難問題，以便課堂合作探究更有針對性與實效性。課前反饋的形式有提問反饋、測驗反饋、競賽反饋、練習反饋、學生自評等。

②合作探究

合作探究是議題式翻轉課堂教學的主要環(huán)節(jié)，是指學生與學生、教師與學生之間在學生自主學習的基礎上，針對學生存在的疑惑，圍繞議題，彼此之間進行交流、探索的過程，主要表現(xiàn)為“議”的過程，充分體現(xiàn)議題式翻轉課堂教學中“議中學”“議中思”的特點。值得注意的是，這里的“議題”是對“總議題”的進一步深入探究。課堂教學在“議”的過程中，可以加強組內(nèi)、組間同學的交流，提高學生的交流表達能力，而且通過不同觀點的碰撞，使學生在觀點沖突中學會辯證思維，站在不同的角度思考問題，找到自身的不足，進一步認同學科價值。

③成果展示

經(jīng)過課前的獨立探索與課中的合作交流后，學生原有的認知會發(fā)生同化或順應。在此基礎上，進行一次全班的匯報交流，一方面讓學生通過成果展示產(chǎn)生獲得感與認同感，另一方面也是一次全班交流認識、分享研究成果和思維進一步碰撞的過程。在這一環(huán)節(jié)，小組可以通過各種形式展示本組的看法與觀點，如PPT、小型比賽、海報展示、思維導圖等。

（2）課內(nèi)小翻轉

經(jīng)過課前自主探究與課中的議題合作探究階段，學生對學科知識有了一定的掌握，學科能力得到一定的培養(yǎng)，在此基礎上，教師通過“知識清單”與“思維導圖”的方式引導學生先練習，再通過教師精講的方式解答疑惑，內(nèi)化知識，促進學生的發(fā)展。課內(nèi)小翻轉是議題式翻轉課堂教學的重要特征，是讓學生通過閱讀與練習的方式先進行思考、先練習再指導的方式，旨在使學更有主動性、積極性。

①知識清單、知識整理

課內(nèi)翻轉的第一步是通過“知識清單”讓學生及時評價反饋自己的認知狀況，并根據(jù)自己的認知狀況對相關學科內(nèi)容的學習進行補充、完善、深入。教師根據(jù)教學目標、學科任務及學習的重點、難點，圍繞議題設計“知識清單”，它既可以是針對議題的問題探究，也可以是教材事實性知識的呈現(xiàn)，主要是引導學生對本課的內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，及時發(fā)現(xiàn)自己在前期學習過程中存在的問題與不足，檢驗學生學科知識的學習效果。

②思維導圖、知識建構

在學生合作探究與整理“知識清單”基礎上制作思維導圖，是對學科內(nèi)容的深入歸納、整理，學生在這一過程中重新理清知識，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，將所學的知識納入原有的知識體系中，發(fā)生同化或順應，提升認知水平;通過全方位和系統(tǒng)的描述與分析相關內(nèi)容，有助于學生在對所學的內(nèi)容進行深刻分析的基礎上找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié);通過制作思維導圖，促進學生對學科內(nèi)容的主動整理，對學生的思維進行深入的鍛煉，促進學生思維的深入發(fā)展。因此，議題式翻轉課堂教學在學生合作探究完成后，教師要引導學生通過制作思維導圖的方式促進學生知識的主動發(fā)現(xiàn)，主動建構知識，促進思維縱深發(fā)展。

③核心概念突破

教師在這一部分主要是針對學生在議題探究、知識建構的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行釋疑解惑，澄清誤區(qū)，形成正確的認知，培養(yǎng)學生的思維能力。

首先是概念解讀，教師對疑難點進行釋疑解惑，幫助學生進行概念的分析、解讀、辨別等，有利于學生建構系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，更好地理解議題所承載的價值與意義。這些概念是學生在學習過程中難以理解、難以區(qū)分的，并影響著對議題的理解與解決基本知識、基本概念等。其次是思維突破，這是針對本課的重點、難點、核心概念，通過選擇題的形式對學生的思維進行訓練的過程。這些選擇題一般以結合情境與選項的形式呈現(xiàn)，訓練的目的一方面在于對重點、難點、關鍵點及思維的誤區(qū)進行再次突破，及時掌握學生的學習狀況;另一方面，是對學生的判斷、分析、理解等思維能力的集中訓練。

3.素養(yǎng)提升

前面幾個環(huán)節(jié)是圍繞議題建構知識、提升能力的過程性活動，但要把議題真正內(nèi)化為素養(yǎng)，還需要經(jīng)歷反思和踐行。

（1）基礎訓練

基礎訓練是將學科知識與生活現(xiàn)實結合起來，以練習的方式引導學生對學科知識進一步掌握，具有及時反饋、鞏固的所學知識的作用。

（2）議題拓展

議題拓展旨在讓學生進一步體會到經(jīng)過議題合作探究的成果的真實性、可信性與充分性，教師圍繞議題補充、完善相關的教學素材，并提出相應的課后學習任務。這些素材與任務并不要求每個學生都完成，而是針對學有余力或?qū)λ枷胝螌W科感興趣的同學提出的，具有開拓學生視野、引發(fā)深入思考的特點，體現(xiàn)議題式翻轉課堂因材施教的特征。

（3）價值引領

在這一環(huán)節(jié)，教師在引領學生在辨別錯誤觀點、思想的基礎上，對學生進行進一步的價值引領，引領學生在對議題深入探究的基礎上學會判斷、學會選擇，學會關心他人、關心國家和社會，具有責任意識與擔當意識，具有正確的價值觀，從而實現(xiàn)思想政治學科育人的目標。

三、議題式翻轉課堂教學的意義

以“議題”為載體、以“翻轉課堂”教學為手段的議題式翻轉課堂教學是在新一輪課程改革理念指導下與課堂教學創(chuàng)新思想結合的產(chǎn)物，發(fā)展了議題式教學，創(chuàng)新了課堂教學模式。

1.促進師生互動，有利于深度學習的發(fā)生

深度學習是指向?qū)W生高階思維，著眼于通過學生的主動學習、批判思考進行有意義的學習。隨著新一輪課程改革的深入，深度學習成為關注的焦點。議題式翻轉課堂從表層上看是教與學流程的改變，但其關鍵在于通過師生、生生互動促進學生的主動學習，促進學生由淺層學習向深層學習的發(fā)展。通過課前呈現(xiàn)議題的方式，學生根據(jù)自己的需要完成學科基礎知識的學習，并對議題進行初步探究，鼓勵學生積極與同學、教師進行討論，增加了生生、師生間的互動與討論，有利于激發(fā)學生學習的興趣，并為議題的深入探究做了時間上、知識上、心理上、資源上的充分準備。在課堂教學中，議題式翻轉課堂對于師生、生生間的互動具有時間上、前期知識準備上、空間上的無可比擬的優(yōu)勢，有利于課堂互動的充分發(fā)生、課堂探究的深入展開、學生思維的深度激發(fā)、價值觀的深度養(yǎng)成。同時，在深入的交流與討論的過程中，激發(fā)學生將新知識融入到已有的認知結構中，促進高階思維的不斷形成;教師鼓勵學生進行學習反思，促進學生進行有意義的學習。在課內(nèi)翻轉階段，通過知識清單與思維導圖、教師的釋疑解惑，更是有利于學生知識的有效建構。

2.促進個性化學習，有利于因材施教

議題式翻轉課堂能有效解決班級授課制制約因材施教、個性化學習的弊端。在課前教學階段，教師將課堂教學要完成的學科任務以議題的形式呈現(xiàn)，由學生在課前自行學習與初步探究。學生可以根據(jù)自己的需要決定學習時間的長度與頻率，基礎相對較好、接受能力強的學生，可以在議題的初步探究階段花費較少的時間;基礎相對薄弱的學生，在自己不理解的地方可以通過查找資料、合作探究的形式解決問題。在課堂教學階段，教師首先對學生的課前學習進行反饋，在反饋的基礎上組織學生對議題進行深入探究，這樣的設計相較于傳統(tǒng)的課堂更具有針對性。在議題式翻轉課堂教學中，學生可以進行個性化學習，并在教師和學生互助激勵的情況下，能夠?qū)W習保持高度的熱情，從而在盡量少的時間內(nèi)迅速高效地掌握知識，拓展能力，提高學習效率。

3.促進學生認知發(fā)展，有利于思想政治學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

議題式翻轉課堂教學更能有效促進思想政治學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。它以議題為紐帶，在課前通過遵循設計情境，提出議題，引導學生在自主學習的基礎上對議題進行初步探究，一方面為議題的深入探究提供知識上、思想上的準備，另一方面來源于生活的具有“爭議性”的情境的設計可以提高學生對政治、經(jīng)濟文化生活的認知，提高學生參與公共生活的激情與能力。在課中，通過教師引導發(fā)揮學生的主觀能動性，進一步對議題進行深入探究，在師生、生生互動中進行爭論、辨析、商討等活動，并作出理性判斷、價值選擇，有利于提高學生的辯證、科學思維能力;同時對來源于生活的真實情境進行深入探究，有助于進一步培養(yǎng)學生關心社會、參與社會的公共參與意識與公共參與能力。同樣，在課堂探究過程中，學生的爭論、辯論是在一定的規(guī)則下進行的，以遵循程序、合乎規(guī)則、合理手段進行協(xié)商解決，有利于增強學生法治意識，引導學生依法行使權利并自覺履行義務。議題式翻轉課堂教學給議題的開展提供了充分的時空條件與前提知識，能有效促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)的真發(fā)生與真養(yǎng)成。

4.促進教師主動學習，有利于教師的專業(yè)成長

思想政治學科是一門涉及經(jīng)濟、政治、文化、法律、倫理、哲學等多領域的綜合性學科，需要教師具備全面而豐富的學科知識，但教師個人不可避免地存在某些知識方面的漏洞。傳統(tǒng)課堂圍繞課堂、教材、教師的“三中心”教學模式超出教師預設的可能性小，教師只需要按照預設流程完成教學任務即可。這導致教師難以發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞，吸取新知識的動力不足，教學懈怠，教學內(nèi)容陳舊狹隘，不利于教師的個人發(fā)展。議題式翻轉課堂教學吸納了議題式教學與翻轉課堂的優(yōu)點，改變了傳統(tǒng)的“三中心”教學模式，需要教師在“以學生為中心”理念的指導下，以課堂翻轉為手段，以議題為載體對課堂教學實現(xiàn)組織、引導、參與、升華等，因此需要教師具有新的教育理念、扎實的基礎知識、較強的教學設計能力、課堂管理能力、價值引領與素養(yǎng)融合能力等，這些無疑將促使教師不斷學習，不斷成長。