體育線上線下融合教學促進大學生體質健康的策略研究

倪潔

“線上+線下”的教學模式，整合線上和線下教學資源，一方面利用線上教學搭建網絡教學平臺，打破了時間和空間的限制，便于隨時隨地學習;另一方面結合線下面對面的交流互動，使線上線下教學優(yōu)勢互補，最大化發(fā)揮教育教學的作用，教學效果倍增。本文以體育線上線下融合教學為例，闡述了體育線上線下融合教學的重要性，分析了網絡教學平臺制約、教學資源開發(fā)不足、教學設計有待優(yōu)化、教學評價不夠科學、教師師資力量薄弱等問題，重點從升級網絡教學平臺、整合課程學習資源、優(yōu)化課程教學設計、做好課程教學評價、提高體育教師水平五個方面探討了對策，其目的在于促進大學生體質健康發(fā)展。

1 體育線上線下融合教學的重要性

長期以來，體育教學都是傳統(tǒng)的線下教學模式，隨著信息技術的發(fā)展，教學理念和教學方式也發(fā)生了新的變化，現(xiàn)代化教學理念強調新媒體技術的應用，使信息化為體育教學賦能，開展線上教學為體育教學開辟了新的發(fā)展路徑，將體育線上線下融合教學，兼容線上教學和線下教學的優(yōu)勢，其重要性主要表現(xiàn)在三個方面，一是有利于提高學生興趣。線上教學使體育教學更為新穎，多媒體技術的融入，融合了圖片、視頻、音樂和文字等，使原本單一的體育運動和項目立體化呈現(xiàn)，學生在視聽結合情境下學習體育，學習的興趣更為濃厚，可以起到為線下體育學習和訓練互補的作用。二是有利于豐富體育教學內容。傳統(tǒng)的體育教學多以線下教學的形式開展，線上線下融合教學，融入了線上教學部分，無論是體育教學活動和體育教學方法都有了新的變化，無疑起到了豐富體育教學內容的作用。三是有利于師生互動交流。以往線下教學多以師生面對面交流為主，線上教學打破了時間和空間的壁壘，微信、QQ、學習平臺等方式使師生交流的及時性和實時性得到了實現(xiàn)，體育教育教學中的師生互動交流更為便捷，對增加師生之間的了解，促進師生之間感情的深化大有裨益。

2 體育線上線下融合教學促進大學生體質健康的問題

2.1 網絡教學平臺制約

當前，在體育教學中線上線下融合教學深度不夠，很大程度的原因在于網絡教學平臺的制約，缺乏有針對性的網絡教學平臺是當前體育線上教學的難點問題。就目前而言，高校的體育線上教學平臺同質化現(xiàn)象嚴重，缺乏本校體育特色的教學內容，在網絡教學平臺的規(guī)劃和設計方面有很大的局限性，僅限于學生校內體育學習和活動，尚未納入體育競賽組織與管理學生課外體育活動，不利于大學生在校外更好地開展體育鍛煉活動。

2.2 教學資源開發(fā)不足

高校體育教學中線下教學為主的教學方法較為成熟，教學資源也相對豐富，線上教學作為高校體育教學的新開發(fā)領域，教學資源存在開發(fā)不足的問題。要想促進體育線上線下融合教學，必須找準線上體育資源開發(fā)效果不佳存在的問題，一是高校對體育線上資源開發(fā)的人力和物力保障不足，大數(shù)據(jù)、云平臺、新媒體等網絡信息技術的發(fā)展受阻，影響了線上教學工作的順利開展和推進;二是僅依靠微信、微博這些軟件輔助學習功能，忽視了體育線上學習的系統(tǒng)性和綜合性，信息化教學理論和體育課程資源整合不夠。

2.3 教學設計有待優(yōu)化

體育線上線下教學的教學設計方面缺乏融合，也是亟待優(yōu)化的問題。目前，在體育課程教學中，教學設計仍以線下教學內容為主，忽視了線上教學在體育教學中的重要性，沒有體現(xiàn)出線上教學的優(yōu)勢和特點。究其原因，主要是由于高校體育教師對線上教學的認識存在誤區(qū)，在教學設計中僅將線上教學作為輔助線下教學的手段，只是將線下體育作業(yè)布置到線下完成，缺乏線上教學和線下教學融合的深度考量，迫切要求從教學設計方面優(yōu)化體育課程教學。

2.4 教學評價不夠科學

教學評價主要考察學生的學習效果和教師的教學過程，目前，高校體育教學評價中，體育課程的教學評價還存在不夠科學的現(xiàn)象，線上線下融合教學的教學評價尚未凸顯。具體說來，現(xiàn)有的教學評價仍以傳統(tǒng)教學評價為主，傳統(tǒng)體育考試往往是“技能+運動水平”的單一考查，注重掌握運動項目的技能和身體素質，對于學生評價方式、評價主體方式單一，缺少過程性評價，不能夠全面反映學生學習體育課程全面情況。加之對學生線上評價缺乏科學化的考核指標，致使教學評價工作陷入困境。

2.5 教師師資力量薄弱

體育線上線下融合教學是現(xiàn)代化教學理念下的新舉措，諸多體育教師尚未實現(xiàn)教學理念和教學方法的革新，不具備線上體育教學的專業(yè)知識和能力，面對線上體育教學的趨勢，僅僅是一味地將線上教學作為微課和視頻的形式播放給學生看，沒有結合線下教學的難點問題較好地利用線上教學答疑，體育教師自身的信息化能力不足，制約著線上教學工作的開展，現(xiàn)已成為高校大學生體育教學普遍存在的問題。

3 體育線上線下融合教學促進大學生體質健康的策略

3.1 “線上+線下”融合的教學模式

“線上+線下”融合的教育模式對高校體育課程進修重組，整合校內外的教學資源促進大學生體質健康發(fā)展，對大學生的終身體育意識的培養(yǎng)意義深遠。

體育課“線上+線下”相結合教學模式主要分為兩大部分，即線上教學和線下教學。其中，線上教學內容主要包括體育基礎理論學習、運動基本技術學習、體質健康理論學習、個體體質健康測評、體育課后鍛煉和師生互動交流。線下課堂教學主要包括課堂運動參與、身體素質練習、運動技術學習、個性化指導、線上課程延伸和線上課程反饋等內容。

3.2 體育線上線下融合教學促進大學生體質健康的策略

3.2.1 升級網絡教學平臺

體育線上線下融合教學中對網絡教學平臺有一定的要求，面對高校體育教學網絡平臺現(xiàn)存的問題，有針對性地加強網絡教學平臺的系統(tǒng)升級，盡可能搭建功能齊全、管理方便、能滿足體育課程特點的具有個性化教學需求的教學平臺。在具體做法上，高校可以以打造“智慧校園”為媒介，綜合利用大數(shù)據(jù)分析、智能AI、云計算等最新信息技術，將教學、科研、管理和校園生活融合，為體育教學實現(xiàn)線上和線下融合教學的發(fā)展環(huán)境。例如，北京大學研究的AIPE通過利用計算機視覺技術的單視角人體姿態(tài)估計算法，通過一段視頻即可恢復三維空間中的人體骨架，并結合專業(yè)的體育評價指標開發(fā)相應的評價算法，對視頻中運動者的體育訓練做出圖文評價。教師可以結合學生的線下體育學習現(xiàn)狀，指導學生登錄AIPE新媒體數(shù)據(jù)交互平臺，上傳自己拍攝的運動視頻，評價系統(tǒng)即可通過高性能計算平臺對視頻素材進行人體姿態(tài)估計和關鍵幀評價，用數(shù)據(jù)化、可視化的方式呈現(xiàn)專業(yè)的體育，教師可通過AIPE審核評價結果并生成評價結果報告，這樣學生在應用中提升人機交互體驗，學習效果較好;教師對學生的體育訓練成績也能做出更為直觀和精細化的管理。不僅如此，高校還可以將課外體育鍛煉打卡、體育俱樂部建設與管理融入線上線下融合教學之中。同時在資金充足的情況下積極自主研發(fā)專門體育云平臺，使學生鍛煉數(shù)據(jù)、學校健康數(shù)據(jù)、學生成績核算在體育云平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理和共享，便于提高大學生的健康素質。

3.2.2 整合課程學習資源

體育線上線下融合教學中對課程學習資源的整合必不可少，在高校體育教學中，將課內外兩個課堂結合起來，用線上教學和線下教學的方式，使體育課程標準、基礎、拓展等多種學習資源融合。在具體做法上，一是高校體育教學大綱、課程標準以及教學計劃等應實現(xiàn)線下教學和線上教學的同步發(fā)展，PPT課件、微課視頻、電子教材等應遵從體育教學計劃整合學習資源。二是線上教學系統(tǒng)自主鍛煉為學生學習體育項目預熱，使不同體育專業(yè)學生可根據(jù)學習需求與偏好選擇合適的線上資源，便于有針對性地針對學生個性差異和興趣愛好調整體育教學計劃。三是配合教師設計開發(fā)體育特色課程。線上線下體育教學活動主要是為學生服務的，在充分了解學生的特點和需求的基礎上，因材施教開發(fā)線上線下融合的體育特色課程，通過互聯(lián)網系統(tǒng)得到更加精準、及時地指導學生學習體育，從而提高大學生的身體素質和體育素養(yǎng)。

3.2.3 優(yōu)化課程教學設計

教學資源設計是實施體育教學的前提，無論是線上教學還是線下教學，對課程教學設計都有一定的要求，從優(yōu)化體育課程教學設計入手，統(tǒng)籌線上教學和線下教學的規(guī)劃，科學合理做好體育課程教學設計顯得尤為必要。在課時設置上，體育教師要做好線上教學和線下教學的課時規(guī)劃，以線上教學為例，課程時間一般控制在20分鐘以內，這是因為長時間的線上教學容易使學生產生疲勞感，學習效率不增反降，從課件視頻構成來說，以教師錄制視頻、下載剪輯網上視頻、PPT 講解三種形式混合，盡可能多元化的形式將體育動作的重難點知識進行充分闡釋，讓學生能夠形成一個全面的認識，學習內容以衛(wèi)生健康知識和身體素質練習為主。對于學生易錯的地方，教師應引起重視，可以從不同角度、慢速快速相結合的方式找準切入點，幫助學生查漏補缺。

3.2.4 做好課程教學評價

體育課程教學評價也是線上線下融合教學的重要內容，對高校體育教師而言，線上線下混合式課程教學反饋評價貫穿整個教學過程，教師收到教學評價的時間大幅縮短，利用線上教學的獨特優(yōu)勢，即信息技術實現(xiàn)信息傳輸?shù)募皶r性，教師可以隨時根據(jù)教學內容聽取教學評價，進而調整自己的教學計劃，進一步滿足和符合學生和學情的需求。例如，學生在練習籃球單手肩上投籃的時候，學生自身有一定的籃球基礎，要完成這一動作相對容易，在察覺到這一點的時候，體育教師可以通過增加投籃距離和防守人干擾的方式，增加學習的難度，讓學生進行更高級的籃球投籃訓練，從而更好地掌握投籃技術。需要注意的是，在此過程中學生的過程性評價是關鍵，了解學生的感受、運動意識、合作精神等因素，可以更好地為學生提供運動技能。此外，評價方式要細化成量表，可以自我評價、組內評價、組間評價、教師評價、技能測試，兼顧線上教學和線上教學的特點，做好體育課程教學評價的收集和整理。

3.2.5 提高體育教師水平

對于學生線上提出的問題和困惑，教師要及時的解答，學生在線上進行學習后，教師就可以在線下課堂對學生進行提問、小組討論和分組練習，讓學生對知識的學習更加鞏固，得到升華。如何避免線上教學流于形式，現(xiàn)已成為高校體育教師關注的焦點和難點問題，可見，線上線下融合教學模式給高校體育教師帶來了新的挑戰(zhàn)，面對新時期體育教學改革的要求，從體育教師知識的專業(yè)知識和專業(yè)能力不斷提高，增強線上教學能力和水平，極大對新技術、新媒體、新知識的學習，提高自身的信息化水平和應用能力，具備良好的線上教學專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮線上教學的作用，使線上教學和線下教學形成良好的教學互補，從而最大化幫助學生學習體育學科知識，促進大學生體質健康發(fā)展。對體育教師而言，一方面可以通過高校開展的定期或不定期的培訓講座，積極學習體育教學領域的前沿學科知識，了解線上線下融合教學的特點和規(guī)律，合理安排線上線下課程內容，以便學以致用用在實際體育教學之中，使學生獲得良好的體驗感。另一方面高校體育教師應樹立終身學習意識，不斷提高自身學習現(xiàn)代化教育教學的內驅動力，更新自己的教育觀念，能夠運用現(xiàn)代化教學理念助力體育教學，使體育教學專業(yè)水平、理論水平及教學技能得到進一步提升。在提升體育教師專業(yè)水平的過程中，還可以通過建立線上線下交流溝通機制的方式，及時了解線上線下教學的優(yōu)勢和不足，加強反思，從而在教學反思的過程中優(yōu)化體育教師知識的教師水平，促進高校體育課程優(yōu)質高效地開展。

4 結語

總之，現(xiàn)代化教學理念為體育教學賦能，線上線下融合發(fā)展的教學模式是大勢所趨。對高校體育課程教學而言，為滿足學生個性化多樣化學習方式的需求，應重視新技術和新科技的引進，加大開展對體育線上線下課程教學的研究，以應用理論知識思考解決實際問題等深度學習為目標，調動聽覺語言、視覺文字以及面部表情，做好體育線上線下教學的整體設計和規(guī)劃，分步驟、有計劃、精細化實現(xiàn)線上線下體育教學的深度融合，構筑致力于大學生健康發(fā)展的智能化課堂，引導大學體育課程朝著多元化、個性化發(fā)展。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題項目：“后疫情時代”線上線下融合式體育教學促進高職學生體質健康的策略研究，編號：D/2021/03/161。

（作者單位：南京旅游職業(yè)學院）