整本書閱讀教學的策略分析

湯志理

◆摘要：全國各地的高考作文題，呈現出越來越多的“文學性”與“哲理性”，考生們紛紛表示，僅靠平時語文課本上所學的知識顯然不夠，要想寫好這些作文，平時的閱讀積累是絕對少不了的。閱讀必須從小抓起，從“整本書閱讀”抓起。

◆關鍵詞：整本書;閱讀教學;閱讀積累

整本書閱讀”已經納入了統編版小學《語文》教材課程體系，但是目前在閱讀與指導上存在著教師重任務布置、輕策略指導，學生只關注情節、多選擇性閱讀等問題。因此，在指導策略上，教師要把教授閱讀策略作為首要任務，學生要把整本書閱讀的過程變成“閱見文本”和“遇見自己”的過程，對整本書閱讀評價應立足于閱讀和表達能力的綜合運用。

一、整本書閱讀的現狀

小學生整本書閱讀情況怎樣呢？應該說，小學整本書閱讀得到了足夠的重視：學校和家庭都營造出了良好的讀書氛圍，教師在整本書閱讀指導方面進行了大量實踐，家長在孩子的閱讀時間上作了周密的安排。但是，整本書閱讀的實效仍不容樂觀。

1. 對整本書閱讀的意義認知不足

學生在整本書閱讀中接觸了大量經典、規范的語言，從而得以發展自己的語言;在整本書閱讀中，學生猜測故事情節、揣摩人物命運、咀嚼語言文字，閱讀讓他們的思維更加廣闊和深入。學生發展語言、鍛煉思維的過程，也是獲得文化滋養，強健精神世界，獲得生命意義的過程。對整本書閱讀意義的認知不足，將導致整本書閱讀的邊緣化。于是只重視課本中的篇章，忽視了多讀書、讀好書、讀整本書。閱讀量不足、閱讀面不廣成為了常態。

2. 對整本書閱讀的實踐定位不清

對整本書閱讀的認知不到位，導致整本書閱讀的實施出現了“泛化”“窄化”和“形式化”現象。所謂“泛化”，就是不加選擇地把每本書都當成是可以指導小學生閱讀的“整本書”，認為只要學生喜歡讀就可以了。所謂“窄化”，就是指定書目搞所謂的學校特色、表演特色、經典誦讀特色等，給學生造成“讀整本書就只能讀這個”的錯覺，忽視了學生閱讀興趣的多樣性，以及閱讀內容選擇的自主性。所謂“形式化”，就是沒有充分認識到整本書閱讀對學生成長的意義，只注重搞活動，不扎扎實實讓學生讀書;學生只知道活動的主題，卻不明白活動的目的。

二、基于現狀的原因分析

1. 教師只布置任務，無策略指導

閱讀是周期性較長的過程，從布置任務到看見閱讀成效，是一項系統工程。在這項工程中，當下教師大多是按“快樂讀書吧”的要求把閱讀任務布置下去，放羊式讓學生自由閱讀;然后分階段指導一節課，基本形式是：“導讀激趣—學生自讀—交流感受”，這樣所謂的整本書閱讀指導任務就完成了。教師對學生沒有明確的內容要求和閱讀策略指導，簡單、草率的做法，帶給學生的是閱讀的盲目、隨意和淺嘗輒止。教材中閱讀課文的教學效果為什么會那么好？因為平時教師在上面花的時間多，鉆研得深，研究得透。整本書閱讀僅僅靠教師布置一兩次任務，指導兩三節課，很難獲得良好的收益。

2. 學生只關注情節，多選擇性閱讀

小學生閱讀動機的差異化、價值取向的多元化以及興趣愛好的多樣化，決定了他們選擇課外讀物內容的多元化。在實際教學中，教師為了落實統編版教材“快樂讀書吧”中的閱讀要求，只簡單引讀教材中推薦的書目，就連圖書的出版社都要統一規定，這樣做的結果可能只有一個，就是保證版本一致，在將來的考試中答案好統一，教師好批改。書目推薦的單向化，導致學生閱讀興趣大大降低。一般來說，學生對感興趣的書會多看，不感興趣的書就象征性地翻幾下，所以有些必讀書讀得并不深入，有的學生僅把書的內容當作故事來讀，只關注故事情節是否好玩有趣，至于書中內隱的知識，外顯的章法，字里行間滲透的言語、表達的智慧，學生則無意關注，或者熟視無睹。這樣，書中豐厚的營養沒有很好地被學生吸收和轉化。

三、整本書閱讀的指導策略

1. 教師要把教授閱讀策略作為首要任務

閱讀策略指導要結合具體的書目進行。現代人特別注重儀式感，閱讀也不例外。每本書閱讀前，要盡量安排一個與書籍內容相契合的開讀儀式，以此給學生帶來積極的閱讀期待。閱讀指導課上，教師可以引導學生觀察封面，說說作者，看看出版社，讀讀目錄，翻翻插圖，猜猜內容。但僅僅做到這些是不行的，要留有足夠的時間讓學生閱讀。如果學生沒有閱讀或者沒有讀完，之后教師進行重點章節的指導，學生很可能聽不懂，或者不感興趣，那閱讀指導就是無效的。其實，對整本書閱讀來說，學生讀好是關鍵，教師先讀是前提。唯有教師先讀了，才能準確獲取該書的閱讀策略，閱讀指導才能做到有的放矢。教師平時教學任務重，閱讀不可能像研讀教材那么深入，但“快樂讀書吧”里要求學生讀的書，教師應該在引導學生閱讀之前先行閱讀，這是底線。己所不欲，勿施于人。教師都不讀，為何讓學生讀？教師沒讀過，如何引導學生讀？

2. 學生要把整本書閱讀的過程變成“閱見文本”和“遇見自己”的過程

“閱見文本”，就是對整本書內容的感知、故事情節的梳理、謀篇布局的認識、寫作意圖的領悟、文體知識的回顧等。“遇見自己”，就是在閱讀過程中展開比較，看看哪些是自己之前已經知道的，哪些是自己所不知道的，從而進一步了解自己，弄清自己的優缺點，認清自己的興趣點，找到理想與現實的最佳結合點。教師可能遇過這樣的情況：當你向學生推薦一本書時，學生常扯著嗓門喊早讀過了。但問及讀書的收獲時，他們只能說出書中有哪些人物，哪個人好哪個人壞，發生了什么重要事情，書里哪個地方寫得好玩，哪個場面驚心動魄……然而，書讀到這種程度還不行，充其量是滿足自己的獵奇心理而已，不能算作完整意義上的“讀完”。整本書閱讀不能停留在簡單的閱讀故事的層面上，需要從頭至尾潛心閱讀，有時候讀一遍還不行，還要讀兩遍、三遍，才能讀出其中蘊含的文化和思想，這才是“閱見文本”。

四、結束語

誠然，整本書閱讀不一定能很快地提高學生的成績，但一定能改變學生的思維方式與價值觀。整本書是負載著文化的，文化的因子必然會悄悄滲入學生的血脈之中。整本書閱讀帶來的是知識與精神的雙重成長，學生在整本書閱讀中遇見的是最好的自己。

參考文獻

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