如何轉變農村小學生厭學現象探究

黃曉

◆摘要：在小學教學過程中很容易出現學生厭學的情況，尤其是農村小學的學生厭學情緒比較嚴重。在對農村小學生厭學現象進行深入研究的過程中，需要了解農村小學生厭學的具體表現，同時要掌握導致農村小學生厭學的主要原因，才能夠從原因出發，采取有針對性的措施緩解農村小學生厭學問題。

◆關鍵詞：農村小學;厭學情緒;現象分析;解決對策

一、前言

現階段，我國教育改革在深入發展，教育體系在不斷完善，在極大程度上改善了農村學校的教學條件，有利于緩解城鄉教育資源不平衡的問題。但是在農村小學教學過程中，一些小學生出現明顯的厭學情緒，主要表現是缺課逃課，這在一定程度上影響了素質教育的普及以及長遠發展。

二、農村小學生厭學表現

在探究農村小學生厭學現象時，需要了解農村小學生出現厭學情緒的具體表現，才能夠根據學生的具體情況采取有針對性的措施，解決問題。第一，一些學生可能會擔心害怕學習成績以及陌生環境，除了會產生焦躁心理之外，還伴有睡眠不安穩、食欲不振、頭痛等各種癥狀，甚至一些學生會找各種理由不做作業或者直接抄襲別人的作業。第二，在課堂學習過程中一些學生會擾亂課堂秩序，學習能力不足，例如書寫能力，語言接受能力等較差。還有一些學生對教師提出的要求會抱有抵觸心理，這些都是學生厭學的主要表現。第三，一些小學階段的高年級學生可能會模仿社會中不良少年的形象，例如染頭發、燙頭、穿破洞衣服褲子等，甚至模仿社會不良青年在學校收保護費或者在放學時打架斗毆。這些學生的時間和精力都放在不正當的行為上，會逐漸形成比較嚴重的厭學情緒。

三、農村小學生厭學原因

目前，在對農村小學生厭學情緒進行探索時，需要對農村學生厭學的具體成因進行分析。第一，社會因素。在農村地區存在較為嚴重的讀書無用論思想，甚至一些比較偏遠落后的地區，受重男輕女思想影響，認為女生上學浪費時間、浪費金錢，禁止學生上學。這一氛圍會對學生自身的思想和價值觀產生影響，導致學生本身抵觸學習。第二，家庭因素。一些家長并沒有正確認識讀書的價值，不支持學生讀書，這也會對學生的學習態度產生影響，導致學生在學習過程中缺乏足夠的興趣，從而產生厭學心理。除此之外，在農村地區家庭教育管理比較簡單，學生家長的知識文化水平不高，在輔導學生學習時存在能力不足的情況，再加上留守兒童問題，可能會導致學生的學習環境不穩定，很容易使學生產生厭學心理。第三，學校以及教師因素。在農村地區小學教育資源本身有一定限制，教學條件不完善，一些學校的教師教學方法比較落后、枯燥，在開展教學活動時不能吸引學生的注意力，影響學生的學習興趣。甚至一些農村學習基礎薄弱的學生，在學習新知識時會產生厭倦畏懼的心理，從而引發厭學情緒。第四，學生自身影響。在農村地區小學生缺乏良好濃厚的學習氛圍，自身的學習態度不正確，沒有形成正確的學習觀，不能積極主動地進行學習。再加上小學生天性活潑，對外界抱有好奇心，注意力難以長時間集中，大多數學生都缺乏持久的學習動力，也可能會導致學生出現厭學情緒，不利于教學改革的深入發展。

四、解決農村小學生厭學心理的對策

（一）加強與學生溝通，做好心理疏導

為了有效轉化和解決農村小學生厭學心理，需要重視與學生之間的溝通，做好良好的心理疏導工作。第一，教師要善于發現學生的閃光點。一般情況下，厭學學生的學習成績都相對較差，本身的自信心下降，自尊心受到傷害，長此以往自卑感會不斷增長，導致學生缺乏自信心和上進心。在這種情況下，教師需要積極與學生進行溝通和交流，要使學生了解到自卑是一種消極情緒，會影響學生的學習效果。同時要善于發現學生的閃光點，利用鼓勵性教學方式，增強學生的自信心。教師可以營造一個寬松和諧的教學氛圍，例如多看學生的長處不當眾指正學生的錯誤，幫助學生樹立信心，同時能夠構建和諧穩定的師生關系。第二，要善于利用愛心教育，尊重在教學活動中學生的主體地位，增強學生的自信心。厭學學生一般會因為學習成績比較差而被人忽視。在這種情況下，教師要根據厭學學生的具體情況進行有針對性地教學，要尊重學生個性差異，使學生能夠體會到教師的關愛。

（二）強化正向引導，激發學生的學習動力

在農村小學厭學心理問題解決的過程中，還要強化正向引導，激發學生的學習動力。厭學學生并不是一無是處，在實際教學中教師不能僅僅關愛優秀生，更要重視厭學學生，要善于發現厭學學生的長處，為厭學學生提供表現自我和鍛煉的機會。例如一些學生的學習能力比較差，但是具有較強的動手能力，可以推薦學生參加一些手工大賽，或者引導學生在學習一些理論知識后進行發明創造。在這種情況下，教師要挖掘學生的潛能，為學生提供同等的參與機會與表現機會，要為學生設置一些能夠促進學生發展、獲得鼓勵和贊賞的機會。在轉化厭學學生情緒的過程中，要正視學生的每一次進步，給予肯定和表揚。這樣才能夠增強厭學學生的自信心，逐漸緩解學生的厭學情緒。除此之外，在厭學學生情緒和學習態度出現問題時，要進行適當引導，不能得過且過，要因勢利導使學生能夠正確認識自我。

（三）充分發揮學校、家庭、社會等各方面的優勢

在轉化小學生厭學情緒的過程中，還要充分發揮學校、家庭、社會等不同方面的優勢。導致學生出現厭學情緒的原因是多方面的，在轉化小學生厭學情緒時，需要加強學校、家庭以及社會之間的聯合，形成多重角度解決厭學問題的機制。第一，學校方面。需要加強引導，營造良好和諧的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，從學生的心理需求出發來開展教學活動，才能夠解決學生在學習過程中存在的心理問題，確保每一個學生能夠安心學習，健康成長。第二，家庭方面。家長需要與學校教師進行溝通和交流，了解學生在學校的表現。同時要為學生做出表率，多為學生著想，營造出良好和諧的家庭氛圍，使學生能夠保持身心健康的狀態，專心投入到學習中。教師和家長不能隨意遷就學生，要與學生多進行交流和溝通，利用正確的引導使學生有明確的前進方向。第三，社會方面。可以通過教育體制改革等創造更加良好的學習條件，降低學生在升學方面的思想壓力，營造良好公平的社會競爭環境。同時要加強在農村地區的宣傳工作，潛移默化地轉變在農村地區存在的一些不正確的教育觀以及學習觀。

（四）創新教學方法，做到因材施教

在具體的教學過程中，教師還要創新教學方法，因材施教，才能夠充分發揮創新教學的應用優勢。教師在教學中需要尊重學生，全心全意的對待每一位學生。學生本身的感情比較敏感并且脆弱，學生會時刻關注教師的言行，期盼獲取教師的認可和贊賞，如果學生尊敬某一教師會喜歡教師任教的課程。因此，教師在教學過程中必須平等地對待每一位學生，同時要改進教學方法，增強學生的學習興趣。利用學生關注的事物進行教學，可以提高教學過程的趣味性以及親近度，從而激發學生的學習主動性和積極性。在教學過程中，可以利用更加多樣的教學方法，設置具有趣味性的教學情境，以具體的事物特性為基礎，吸引學生的注意力。第一，教師在教學中要了解學生，提高教學方法的針對性。對學生的思想、學習、生活現狀等進行客觀綜合評價，并且要根據每一位學生的具體情況制定合理的應對策略。例如一些學生在單親家庭成長，在講述一些關于母愛、父愛等例題時，需要盡可能避開，可以使用其他例子進行代替，能夠減少學生的心理創傷。第二，要做到分層次教學。在教學過程中要以不同學生的不同情況為基礎提高教學方法和針對性，分層次對待。可以從實際出發，開展思想教育以及學習輔導工作，做好集體輔導以及個別輔導。在分層次教學過程中要求教師對班級每位學生的實際情況進行全面了解，根據學生的情況對學生進行合理劃分。可以按照不同層級將學生劃分成不同的學習小組，根據不同的學習小組設置有針對性的教學目標和教學任務，有利于降低學生在學習過程中的難度，同時能夠增強學生的自信心，對提高學生的學習效率也有積極幫助。例如一些學生的除法計算相對薄弱，在課堂上如果做難度比較大的題，學生不能完成會影響學生的學習自信心和自尊心。教師可以根據不同學生的學習能力和知識水平設置不同的練習題，讓學生根據自己的能力進行科學選擇，可以提高學生的學習效率和學習效果。

五、結語

總而言之，在農村地區導致小學生出現厭學情緒的原因比較復雜，為了有效解決這一問題，需要從厭學現象出發探索具體的原因。只有對學生產生厭學情緒的影響因素進行有效解決，才能夠轉化小學生厭學情緒。在實際教學過程中，教師需要創新教學組織方案，激發學生的學習熱情，為學生創造良好和諧的學習氛圍。同時要加強家庭與學校之間的聯合教育，才能夠對學生的全面發展和健康成長進行積極引導，有利于提升農村地區小學教育質量。

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