小學(xué)語文閱讀滲透心理健康教育的研究

潘靈蘭

◆摘? 要：處于小學(xué)階段的學(xué)生的年紀(jì)小，小學(xué)生跟成人的思維能力和思維方式不一樣，所以小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師可以緊密結(jié)合小學(xué)語文閱讀與心理教育，根據(jù)課堂教學(xué)來掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)語文閱讀來正確引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，同時(shí)可以協(xié)助引導(dǎo)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;心理教育

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)除了讓學(xué)生提高語文素養(yǎng)以外，還必須通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，一邊進(jìn)行語文教學(xué)，一邊進(jìn)行心理健康教育工作。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)可以體會(huì)到語文的魅力，同時(shí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中和心理健康教育，可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到語文文化知識(shí)，又可以培養(yǎng)良好的品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生人格的發(fā)展與完善。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育的一致性

（一）兩者最終目標(biāo)一致

小學(xué)生課堂教學(xué)與心理健康教育的終極目標(biāo)是一樣的，盡管在教學(xué)過程中的目標(biāo)可能不一樣，但是兩者的終極目標(biāo)是一致的。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀書中感受情感，讓學(xué)生陶冶高尚情操，讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，豐富自身的內(nèi)心世界;小學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自學(xué)能力。可以看出閱讀教學(xué)的目標(biāo)與心理健康教育的最終目標(biāo)是一樣的，即都是為了讓學(xué)生得到更好的健康成長，推動(dòng)學(xué)生更好地全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為積極向上的人才。

（二）相互補(bǔ)充教學(xué)方法

小學(xué)閱讀知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容既包含老師向?qū)W生傳授知識(shí)也包括學(xué)生從老師那里學(xué)習(xí)到知識(shí)，而心理健康教育的內(nèi)容教學(xué)，可以在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心理健康知識(shí)的教學(xué)，閱讀知識(shí)的教授與心理健康教育的教學(xué)在內(nèi)容上是互相補(bǔ)充的。而且小學(xué)閱讀的文字材料有很多是有關(guān)身心健康文化教育的內(nèi)容的，通過這些內(nèi)容的教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，同時(shí)學(xué)到一些心理健康知識(shí)。除了閱讀教學(xué)的材料，小學(xué)語文課本中有關(guān)童話故事、小說的內(nèi)容也有很多的心理健康教育知識(shí)的內(nèi)容。

三、小學(xué)語文閱讀教育滲透心理健康的可行性分析

（一）人文教育資源蘊(yùn)含于閱讀教材中

人文教育通常被稱為“人文性文化教育”。小學(xué)語文的閱讀教材通常是融合了中國文化的，與此同時(shí)也包含了社會(huì)發(fā)展、歷史人文、哲學(xué)思想等各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)。正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的思考對(duì)學(xué)生開展自我管理有很好的實(shí)際效果。通常，閱讀教材中的內(nèi)容不但展示了作者的語言風(fēng)采，還融進(jìn)了作者的情懷和思想觀點(diǎn)，這種情結(jié)和想法的表述相結(jié)合，既能夠讓學(xué)生將自己學(xué)到的閱讀知識(shí)用到自己的成長過程中，也可以讓自己成長為心理健康的人。

（二）教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)階段是小學(xué)生們一個(gè)非常快樂的成長階段，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們非常單純，可塑性也非常強(qiáng)，那么作為此階段的教師通常飾演著學(xué)生的人生道路引領(lǐng)者，必須為學(xué)生“傳道授業(yè)”。語言表達(dá)的特有韻味和小學(xué)語文教學(xué)在中國學(xué)科教育中的影響力，可以讓心理健康教育潛移默化地融入。小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)就是小學(xué)閱讀教學(xué)，老師可以將自己的一些人生感悟與課本中的閱讀材料融合起來，老師對(duì)這些內(nèi)容精練的語言論述，可以降低學(xué)生消極的情感狀態(tài)、讓學(xué)生對(duì)生活都有積極樂觀的態(tài)度。

四、在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

（一）因材施教

對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展差異，老師應(yīng)當(dāng)采用不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)的方法。另外，依據(jù)小學(xué)生的個(gè)人差異，每一個(gè)學(xué)生的身心在發(fā)展的過程中，在表達(dá)形式和內(nèi)容上很有可能有自身的與眾不同之處，老師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人的不同，選用因材施教的標(biāo)準(zhǔn)，更好地將心理健康教育知識(shí)融進(jìn)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中去。比如在小學(xué)四年級(jí)語文上冊課本中的“快樂讀書吧”這個(gè)模塊，會(huì)有一些閱讀文段讓學(xué)生嘗試閱讀理解，所以根據(jù)學(xué)生的閱讀題材愛好和閱讀能力或者閱讀基礎(chǔ)上，教學(xué)要有所側(cè)重，以最大化的拔高學(xué)生的閱讀能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）循序漸進(jìn)

依據(jù)小學(xué)生心身發(fā)展的特性看來，學(xué)生處于不一樣的年齡層，在閱讀教學(xué)中主要表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不一樣的，不同學(xué)生之間也會(huì)有一些情緒的差異的心理狀態(tài)的變化。例如在閱讀教學(xué)中教學(xué)分析課文的內(nèi)容，小學(xué)低段的學(xué)生只需要可以聯(lián)絡(luò)前后文了解閱讀文章的含意即可，但是小學(xué)中段的學(xué)生不但需要能聯(lián)絡(luò)前后文了解語句的含意，還必須通過關(guān)鍵字理解文章內(nèi)容表達(dá)的思想感情，小學(xué)高段的總體教學(xué)目標(biāo)是在小學(xué)低段和中段的前提上學(xué)好鑒別重要詞句的思想情感，感受不同詞句的表達(dá)作用，揣測文章內(nèi)容中的表述次序，感受文章作者想要表達(dá)的思想感情。比如在小學(xué)四年級(jí)語文課文《爬天都山》一文中，課后閱讀題目設(shè)置上前后有遞進(jìn)關(guān)系，在學(xué)生理解上有漸進(jìn)的作用，第一問是問學(xué)生課文寫了一件什么事，重在讓學(xué)生讀完該文之后腦中有個(gè)大概得框架，第二問就是問學(xué)生文中如何將爬山過程寫清楚，問題設(shè)置更深一步，但是與一問也有遞進(jìn)關(guān)系，所以可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文。

（三）尊重學(xué)生

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中老師需要將學(xué)生視為教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為立足點(diǎn)，重視學(xué)生的性格發(fā)展趨勢，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中老師們不但要關(guān)注學(xué)生們閱讀文章水準(zhǔn)的提升，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到的文章的情感。老師在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生與自己交流溝通，在這個(gè)溝通過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握自己的身份定位，將自己看作是與學(xué)生身份平等的人，而不是將自己看作是教學(xué)的權(quán)威者，高高在上地教授給學(xué)生知識(shí)。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)十分重要，在閱讀教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行心理健康教育，可以根據(jù)學(xué)生們的不同閱讀心理，掌握學(xué)生的心理狀況，也可以根據(jù)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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