從“三個轉化”入手，深化學生閱讀體驗

滕艷麗

◆摘? 要：本文從教學設計生活化、閱讀活動情境化、閱讀過程思辨化等三個方面，闡述了我們需要在閱讀教學中，從這“三個轉化”入手，更新教學觀念，改進教學方法，深化學生閱讀體驗，提高閱讀教學的效果。

◆關鍵詞：生活化;情境化;思辨化;閱讀體驗

一、教學設計生活化

學生的生活經驗和認知水平是影響學生閱讀的重要因素。在閱讀教學中，我們要注重從學生的認知水平出發，立足學生的生活經驗，在解讀文本、活動設計、組織閱讀、學習評價各個教學環節，都要結合學生的認知和生活實際。在設計角色朗讀、課堂演繹、課文復述、經典鑒賞、課堂辯論、讀寫訓練等閱讀活動時，我們可以設計多種活動方案，讓學生根據自己的興趣和實際水平進行自主選擇。這樣，學生的閱讀體驗才會更加深刻，閱讀教學才更加具有針對性和有效性。

在教學《月是故鄉明》時，在文本解讀環節，結合學生的生活經驗，我設計了這樣兩個教學環節。

1.抓住關鍵詞句，品析具體事例，體會作者對童年和故鄉的情感。

①從三件童年趣事中，我體會到了作者________的心情，找的相關句子是________，找的關鍵詞是________，從中體會到作者________的情感。我最想和大家分享的童年趣事是________。

②我發現，作者寫的三件童年趣事都與________有關，我認為作者這樣寫的原因是________。

2.抓住細節描寫，體會作者對童年和故鄉的情感。

①作者離開故鄉后，欣賞了各地的月色。看到這些月色，我想到的一個詞是________。

②沉浸在這么美的月色中，作者的心情是什么樣的？我找到文中的句子是________，關鍵詞是________，我的感受是________。

二、閱讀活動情境化

情境化學習與傳統的學習方式不同。情境化學習通過設置虛擬的情境、布置虛擬的任務，讓學生在設定的情境中理解和感受文本的內容，感受真實的社會與生活。情境化教學摒棄傳統教學中單純的知識灌輸，改變傳統教學中簡單、片面、重復的學習方式，力求創設類似社會和生活的相關情境，讓學生親身體驗和感受，運用自己已有的經驗，通過個性化的思考，去解決實際問題。情境化學習在一定程度上縮短了教育與生活的距離。

教學《桂花雨》時，通過創設情境，我引導學生品味“搖花樂”的過程。備課時，我準備了與文本內容相呼應的圖片和音樂資料，制成課件。課堂上，我適時播放課件。伴隨著賞心悅目的畫面，在優美動聽的音樂聲中，學生按小組進行表演，小組長朗讀，其他學生表演搖花。學生們共同合作，將文本中美妙的文字變成一幅流動的歡樂畫面。表演結束，我引導學生展開想象，對畫面進行還原。在表演中，你看到什么？聽到什么？感受到什么？有的學生說桂花紛紛落下，就像一個個小精靈;有的學生說仿佛聽到作者在桂花雨中高歌;有的學生說感受到作者的歡欣。在表演中，學生們親身感受到搖花的快樂，體驗到作者文中表達的快樂的心情，感受到作者童年的天真無邪。

在閱讀教學的情境化設計中，我們應該創設與文本解讀相適宜的情境和任務，所有的設計應該基于文本解讀的需求，應該服務于文本的理解。在情境中各個環節中我們要進行正向引導，積極推進。讓學生在情境中切身去感受，去體驗，與作者產生共鳴，達到心靈相通。

三、閱讀過程思辨化

思維訓練是閱讀教學的核心問題。《語文課程標準》將語文課程的評價目的指向學生的“核心素養”，語文學科核心素養的核心是“關鍵能力”，關鍵能力的核心是“思維力”。那么，在閱讀教學中我們聚焦于學生思維力的訓練將顯得尤為重要。

在閱讀教學中，學生的價值觀、原有的知識結構和思維方式會自然參與到閱讀過程中，原有的知識體系會進行重新建構。這體現了學生的主體性，也體現了思維活動的有效性、合理性和創造性。這是人類閱讀活動的獨有特征，是與人工智能攝取信息的方式大不相同的。閱讀教學的核心問題在于喚醒學生的思維，并引導他們運用自己獨特的思維方式進行理性思考、分析和歸納。在教學實踐中，我進行了如下嘗試。

（一）問題引領，激發發散思維

在閱讀教學中，問題是十分重要的教學手段，教師通過提出問題，可以促進學生進行發散思維、多角度挖掘文本、理解文本。我們要善于用問題引發學生產生認知沖突，激發思維碰撞，最大限度地調動學生思考的積極性。

在設計“主問題”時，我們要事先做好學情分析，力求做到問題與教學內容相契合，符合學生的認知水平，符合學生的“最近發展區”，在教學中能起到“牽一發而動全身”的作用。

在閱讀教學中，我們通過設計具有切入性、設想性、發散性和質疑性的系列問題，然后聚焦問題，構建課堂，可以使學生能夠從整體上把握文本內涵，聯系文本信息或學生的生活體驗追問，喚起學生積極的思維活動，提升他們思維的積極性與深刻性。

（二）習題驅動，訓練思維品質

部編教材的精讀課文后面都有三四道具有一定思考價值的習題。習題一般從朗讀理解、積累運用和拓展實踐三個維度進行設計，可以幫助學生更好地理解課文，密切聯系生活。我們在備課時要深刻理解這些習題的編寫意圖，深入剖析習題，引導學生把握習題的重難點，深入進行思考。

通過尋找關鍵語句、比較品析、想象體驗和聯系上下文等一系列的閱讀實踐活動，我們引導學生在“局部—整體—再局部—再整體”中自由穿梭，讓學生的思維活動不斷整體化、立體化。在完成課后習題的過程中學生深刻體驗到作者字里行間的意味，學生的感受力、理解力和思維力均得到了訓練和加強。

閱讀有利于促進學生思維的發展。通過閱讀文本，學生可以獲取知識、獲取信息，完善已有的知識體系。學生會進行主動思維，對文本進行深入體驗，與相似經驗進行對比，對文本情節進行預測、反思，對作品也會形成自己的看法，表達自己的觀點，形成自己的評價。在閱讀教學過程中，我們要注意尊重學生的感想、體驗和爭辯，尊重學生的逆向思維和批判性思維，促進學生養成良好的思維習慣和思維品質。