社會擴(kuò)招背景下高職三教改革研究與實(shí)踐

李欽生 楊海卉 史娟榮

摘? 要? 高職擴(kuò)招給高職院校帶來新的發(fā)展動力，同時(shí)給教學(xué)與管理帶來巨大挑戰(zhàn)。通過對安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級機(jī)械制造及自動化專業(yè)的社會擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，針對他們與全日制在校生的不同特點(diǎn)，從教師、教材、教法三個(gè)方面提出改革的實(shí)施路徑，保證社會擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 社會擴(kuò)招；高職院校；機(jī)械制造及自動化專業(yè)；“三教”改革

中圖分類號：G719.21? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0113-03

Abstract? The expansion of higher vocational enrollment has brought new development impetus to higher vocational colleges， as well as challenges to teaching and management. Based on a survey of the students of mechanical manufacturing and automation major of Grade 2019 in Anhui Techni-cal College of Mechanical and Electrical Engineering， the path of reform is implemented from three aspects of teachers， textbooks and teaching methods， aiming at their different characteristics with full-time students， so as to ensure the quality of personnel training for social expansion.

Key words? social enrollment expansion; higher vocational colleges; mechanical manufacturing and automation major; reform of teachers， textbooks and teaching

0? 引言

2019年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》明確提出高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人的計(jì)劃[1]，鼓勵更多的下崗職工、新型農(nóng)民、退役軍人、應(yīng)屆高中畢業(yè)生等群體報(bào)考高職院校。這是實(shí)施《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要措施[2]，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，提升工人技術(shù)技能水平和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略舉措，也給高職院校帶來新的發(fā)展動力[3]。由于社會擴(kuò)招學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、社會角色多元和學(xué)習(xí)能力差異大等特點(diǎn)，給高職院校教學(xué)和管理帶來新的挑戰(zhàn)。“教師、教材、教法”改革（統(tǒng)稱“三教”改革）是迎接這一挑戰(zhàn)的重要舉措。本文以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造及自動化專業(yè)為例，開展社會擴(kuò)招背景下高職“三教”改革研究與實(shí)踐。

1? 生源調(diào)查與學(xué)情分析

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極踐行黨中央、國務(wù)院決策，落實(shí)高職擴(kuò)招任務(wù)。本次調(diào)查對象為2019級機(jī)械制造及自動化專業(yè)擴(kuò)招學(xué)生，包括生源類型、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望和需求等。

1.1? 生源情況分析

2019級機(jī)械制造及自動化專業(yè)社會擴(kuò)招人數(shù)為205人，其中具有機(jī)械制造及自動化相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)和背景的在職職工共119人，約占總?cè)藬?shù)的57%；退伍軍人共32人，約占總?cè)藬?shù)的15%；新型農(nóng)民共16人，約占總?cè)藬?shù)的8%；高中應(yīng)屆畢業(yè)生共20人，約占總?cè)藬?shù)的20%。年齡段上的分布情況：41歲及以上共12人，約占總?cè)藬?shù)的6%；36～40歲共28人，約占總?cè)藬?shù)的14%；31～35歲共68人，約占總?cè)藬?shù)的35%；26～30歲共48人，約占總?cè)藬?shù)的21%；21～25歲共32人，約占總?cè)藬?shù)的17%；20歲及以下共14人，占總?cè)藬?shù)的7%。可以看出，學(xué)生的年齡跨度較大，主要是集中在30歲左右的在職職工。

1.2? 家庭角色分析

在2019級擴(kuò)招社會生源中，未婚共28人，約占總?cè)藬?shù)的14%；已婚但無子女共24人，占總?cè)藬?shù)的12%；已婚有子女共153人，約占總?cè)藬?shù)的74%。可以看出已婚且有子女的人占大多數(shù)。

1.3? 專業(yè)基礎(chǔ)和信息化學(xué)習(xí)能力分析

在2019級擴(kuò)招社會生源中，有一定專業(yè)基礎(chǔ)和信息化能力的共125人，占總?cè)藬?shù)的61%。其中能力較好的共41人，占總?cè)藬?shù)的20%；能力較差共39人，約占總?cè)藬?shù)的19%。

2? 存在的問題

2.1? 擴(kuò)招學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，對教師的期望值高

本級學(xué)生是高職擴(kuò)招政策的第一批受益者，對他們來說，機(jī)會難得。有的學(xué)生想通過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后能找到薪資更高的崗位；有的學(xué)生想通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提升自己的技術(shù)技能水平，以便滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求；也有的學(xué)生僅僅想獲得大專學(xué)歷文憑，提高自己的綜合素質(zhì)。大部分學(xué)生因?yàn)閬碜陨鐣幸欢ǖ娜松啔v和工作經(jīng)歷，學(xué)習(xí)需求也非常明確，所以對教師（特別是專業(yè)教師）的教學(xué)方法和技能水平的期望值都比在校學(xué)生更高，希望專業(yè)教師不但具有專業(yè)理論知識，還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，甚至還要隨時(shí)為他們解決在工作中遇到的實(shí)際問題。

2.2? 擴(kuò)招學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異大，對教材、教法需求不同

在本級生源中，既有文化底子比較薄弱的農(nóng)民工、退役軍人和離開校園多年的下崗職工，他們接受新事物的能力、學(xué)習(xí)關(guān)注力、思維靈活性等方面相對較差，也有具備一定機(jī)械制造與自動化專業(yè)基礎(chǔ)的企業(yè)職工，他們有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能。因此，他們之間的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，這種差異性給專業(yè)課教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。同時(shí)，他們對教材難易程度的需求也不同，給教材體系建設(shè)也帶來新的挑戰(zhàn)。為了向不同基礎(chǔ)的擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行因材施教，傳授知識和培養(yǎng)技能，選擇適合他們需求的教學(xué)內(nèi)容，教材、教學(xué)方法和形式都是非常重要的。

2.3? 擴(kuò)招學(xué)生工作、家庭與學(xué)習(xí)的矛盾，對授課形式和教學(xué)方法提出新的要求

由于大部分2019級擴(kuò)招生是已婚且有子女，他們不但要上班，還要照顧家庭、撫養(yǎng)小孩，工作和生活的壓力比較大，導(dǎo)致他們工作、家庭生活與學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生矛盾，這對教師的授課形式和教學(xué)方法提出新的要求。教師要改變過去以“教師為中心”的思想，實(shí)行以“學(xué)生為中心”的理念，既需要做形象易懂的教學(xué)資源（如動畫、微課視頻和虛擬仿真等），還要會創(chuàng)建精品課程，并將這些教學(xué)資源和課程上傳網(wǎng)絡(luò)以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教材要采用電子立體式教材，盡量采用項(xiàng)目式、菜單式、可視化形式等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便他們易學(xué)易懂。除了線上教學(xué)外，還要在學(xué)生空余時(shí)間進(jìn)行集中授課，地點(diǎn)可以安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，也可以安排在企業(yè)的車間里。

3? “三教”改革實(shí)施路徑

通過以上社會招生生源的學(xué)情分析可以知道，傳統(tǒng)單向傳遞知識的集中課堂教學(xué)方式不能滿足他們的需求，按照學(xué)科章節(jié)順序體系編寫的紙質(zhì)教材也不能滿足他們的需求，只能傳授理論知識的教師也很難滿足他們的需求，因?yàn)檫@些都缺少對知識的實(shí)際應(yīng)用，難以做到理論知識和他們的實(shí)際工作緊密結(jié)合。基于以上分析的學(xué)情，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2019年開始全面開展“教師、教材、教法”改革，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，充分利用智慧校園網(wǎng)，讓教師和企業(yè)都參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。

3.1? 建設(shè)管理雙師制和課程雙師制教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動的主體，擴(kuò)招學(xué)生的特殊性對師資隊(duì)伍提出更高的要求。為了確保管理到位和教學(xué)質(zhì)量，采用管理雙師和課程雙師制度。管理雙師制指在學(xué)校選拔又懂專業(yè)又懂學(xué)生管理且認(rèn)真負(fù)責(zé)的專職輔導(dǎo)員，在相關(guān)企業(yè)人事部門聘請校外管理員，實(shí)行雙師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理和服務(wù)。課程雙師制指專業(yè)課程采用讓具有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能夠熟練運(yùn)用信息手段教學(xué)的“雙師型”教師承擔(dān)，并且聘請相關(guān)企業(yè)中的技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職專業(yè)教師，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，不但向他們傳授理論知識，還要解決他們在工作中遇到的實(shí)際問題。校內(nèi)專職教師和校外企業(yè)兼職教師定期開展交流與溝通。通過企業(yè)實(shí)踐、課題研究、培訓(xùn)交流等途徑，構(gòu)建雙導(dǎo)師管理平臺，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全員、全過程、全方位管理、監(jiān)督、教學(xué)和服務(wù)。

3.2? 構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的課程體系和課程資源

根據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)和需求，分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，確定崗位相對應(yīng)的職業(yè)能力，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化、菜單式靈活多樣的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的工作需求和學(xué)習(xí)能力自行選修課程包。

根據(jù)企業(yè)需求和工作崗位，由學(xué)校和企業(yè)的專兼職教師團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)專業(yè)課程、教材和教學(xué)資源。課程體系以綜合職業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照典型工藝、典型技術(shù)、典型生產(chǎn)過程為主線進(jìn)行構(gòu)建；專業(yè)課程以項(xiàng)目（或模塊）為單元，以典型工作任務(wù)為中心，以夠用、實(shí)用為原則，整合理論知識和實(shí)踐知識。教學(xué)資源包括微課、MOOC、動畫、教學(xué)視頻、PPT、企業(yè)的工作項(xiàng)目或典型工作任務(wù)和虛擬實(shí)訓(xùn)課程等，并將這些資源放在公共平臺上方便學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)與現(xiàn)場任務(wù)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等相對接，形成產(chǎn)教融合型課程資源。

對于有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，采用多種學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過職業(yè)技能等級考評、申請專利、撰寫論文、服役、競賽獲獎、在線學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷等多種活動取得的成果，達(dá)到社會擴(kuò)招人才培養(yǎng)方案規(guī)定的相關(guān)課程學(xué)分要示，可以申請學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。

3.3? 打造特色鮮明的高職教材

教材編寫緊扣職業(yè)與崗位，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)多方開發(fā)教材。首先，在編寫教材前深入企業(yè)、行業(yè)了解崗位需求，并和企業(yè)技術(shù)能手、技能大師一起研發(fā)，確保教材內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)的變化；其次，堅(jiān)持創(chuàng)新與實(shí)用的原則，提取典型任務(wù)和先進(jìn)技術(shù)并融入教材中，既要體現(xiàn)新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)，又要符合職業(yè)特色；最后，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，推動理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互相融通。

通過校企合作平臺，大力推進(jìn)由校企“雙元”開發(fā)活頁式、工作手冊式等形式的教材，圍繞企業(yè)的典型產(chǎn)品和典型工作任務(wù)進(jìn)行編寫，將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入教材，保障教材的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性。充分運(yùn)用“AR技術(shù)+教材”和“信息技術(shù)+教學(xué)資源”等手段，打造集成在線教學(xué)資源的立體化電子教材，既采用學(xué)生喜歡的可視、可聽、可動的資源，又方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

3.4? 創(chuàng)新教育教學(xué)方法

教學(xué)方式是教學(xué)改革的路徑，擴(kuò)招學(xué)生的特殊性需要打破單一的課室教學(xué)，由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，采用“信息技術(shù)+教學(xué)”的教學(xué)模式。推行“企業(yè)課堂”“校內(nèi)課堂”“線上課堂”的多維教學(xué)，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生不僅隨時(shí)在線上完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，在企業(yè)車間進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、育訓(xùn)結(jié)合，而且定期在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行集中理實(shí)一體實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過“三個(gè)課堂”的有機(jī)銜接，資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)手段的多樣化。教師多采用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式等教學(xué)方法，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)為載體，實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3.5? 加強(qiáng)多元監(jiān)評，建立全方位、多元化的教學(xué)監(jiān)評機(jī)制

針對社會招生班的“三教”改革，為保證改革順利進(jìn)行，需要加大教學(xué)監(jiān)督與評價(jià)的力度，建立全方位、多元化的教學(xué)監(jiān)評機(jī)制[4]。

一要制訂一系列規(guī)章制度，聯(lián)合企業(yè)制訂教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)的總體規(guī)劃和管理制度，要求學(xué)校的教學(xué)部門、教學(xué)質(zhì)量管理部門、學(xué)生管理部門和企業(yè)的人事管理部門、生產(chǎn)部門相互配合，共同商討對學(xué)生監(jiān)管與評價(jià)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是要拓寬教學(xué)監(jiān)評的主客體：將班級學(xué)生信息員、校內(nèi)專任教師和輔導(dǎo)員、企業(yè)兼職教師和管理人員等納入教學(xué)監(jiān)評的實(shí)施主體，共同對學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)；通過對專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、資源建設(shè)和企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行全程跟蹤，擴(kuò)大監(jiān)管的客體范圍，多元開展監(jiān)管和評價(jià)工作。

三是在校企合作平臺上開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)錄入學(xué)生的階段性成果，關(guān)注學(xué)生反饋，實(shí)行“自我診斷+學(xué)校評價(jià)+企業(yè)評價(jià)”的多元評價(jià)機(jī)制。

4? 結(jié)束語

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過兩年多的“教師、教材、教法”改革，提升了教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，擴(kuò)招學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)與管理全過程，專業(yè)素養(yǎng)得到大幅度提升，得到企業(yè)的認(rèn)可，解決了部分企業(yè)技術(shù)技能人才短缺的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 政府工作報(bào)告：2019年3月5日在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上[A/OL].（2019-03-05）[2019-04-20].http：//www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/2019lhzfgzbg/index.htm.

[2] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知?[A/OL].（2019-01-24）[2019-08-31].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3] 教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見[A/OL].（2019-12-23）[2020-03-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201912/t20191227_413753.html.

[4] 倪爾妍.基于“三教”改革的高職院校人才培養(yǎng)路徑研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（1）：34-38.