鄉村小學教師與留守兒童建構融洽師生關系的策略研究

譚小漫

摘 要：近年在鄉村振興建設中，留守兒童的教育問題成了亟待解決的重點問題。作為鄉土文化守護者的教師是留守兒童獲取知識的主要渠道，因此，鄉村教師與留守學生需要形成良好的師生關系以保障學生的健康發展。筆者以鄉村小學教師和留守兒童融洽師生關系的建立為主題，通過問卷及非結構式訪談，對P縣三所鄉村小學進行調查，根據調查結果分析、總結留守兒童和小學教師師生關系的現狀，并進一步分析形成師生關系現狀的原因，從而對構建融洽鄉村師生關系提出相應策略。

關鍵詞：鄉村;留守兒童;小學老師;師生關系

在鄉村振興的大背景下，作為教育對象的留守兒童是鄉村教育的核心。留守兒童的學習環境、學習條件以及師生關系，一直是鄉村教育研究的重難點。對此，中央政府相繼出臺并實施了各種舉措，力圖改善鄉村學校的硬件設施，但是仍未能完全改善鄉村教育落后的事實。在這樣的背景下，分析當前留守兒童與鄉村小學教師師生關系現狀及癥結所在和提供融洽師生關系構建的可操作策略具有重要的理論與現實意義。

一、國內外研究現狀

（一）鄉村小學教師和留守兒童師生關系現狀的研究

師生關系是教師情感支持的重要反映指標，融洽的師生關系反映出教師給予留守兒童良好的情感支持。在這種情感支持下，兒童更容易自洽，更樂于親近老師，更能主動參與到學校各種活動中，更加能夠投入學習生活中[1]。研究發現，學生的許多心理健康問題都與師生關系有關，學生的外化行為問題的產生與不良的師生關系呈正相關。教師應該意識到，小學階段，孩子的生命成長時空已由家庭位移到學校，小學教育如今具有養育生命的價值取向，尤其是對留守兒童，教師要經常與他們進行雙邊互動，建立起融洽的師生關系，這種關系可以作為留守兒童家庭關系的補充。與此同時，融洽的師生關系也有利于降低留守兒童內心的孤獨感，這也是助力留守兒童健康成長的一條重要途徑[2]。教師的期望效應在留守兒童教育中具有重要作用，師生關系是否融洽直接影響留守兒童學習的積極性[3]。教師是“兒童心中成人世界的代表，受到兒童的尊敬和信任，能夠成為留守兒童情感世界的依賴者”[4]。教師要成為溝通學生和家長的橋梁，要成為學生心理發展和學業路上的明燈。

（二）核心概念界定

隨著時代的發展，出現了各種新興的師生關系，盡管它們有相似之處，但不乏自身特色，為本文的概念界定提供了參考。本研究定義的融洽師生關系特點如下：（1）以學生為本;（2）強調學生的主體地位，強調師生關系的平等性;（3）關注師生的雙向互動，彼此認同，教學相長;（4）教師關心熱愛學生，能夠激發學生的學習動機，教師能以此增強職業幸福感。

二、調查設計

（一）調查方法

通過向鄉村小學教師和留守兒童發放問卷，了解師生關系現狀;對問卷調查結果進行歸納分析，同時結合非結構式訪談開展調查研究。

（二）調查對象

本次研究的調查對象包括P縣的三所鄉鎮小學，本次調查采用問卷調查形式展開。本次調查發放調查問卷共計196份，回收170份，回收率為86.7%，其中回收教師問卷共計30份，回收學生問卷共計140份。

（三）調查問卷設計

筆者在此次問卷設計中參考了陳丹在《鄉村小學關懷型師生關系建構研究》中的調查問卷。問卷設計維度如下：首先，從總體的現狀分析入手，對學生的提問擴大到其整個校園生活，對教師的橫向提問涉及其他教師與所教過學生的師生關系。其次，問題涉及在真實的教育教學工作中出現的場景以及教師的應對方法，有助于進一步了解師生關系現狀。再次是通過系列問題了解教師的學生觀和學生的教師觀。接下來是影響因素，選項包含教師、學生、環境、家長四種因素。最后，筆者在教師問卷和學生問卷中加入兩道自由作答題，讓教師和學生從自身角度出發，表達自己認為的維持師生關系所需的條件以及對彼此的期待。

三、調查結果及原因分析

（一）師生雙方對目前鄉村小學師生關系的滿意程度較低

筆者為了調查師生雙方對師生關系的主觀感受，在教師問卷和學生問卷中都設置了題目“你對目前的師生關系是否滿意？”調查結果顯示，師生對目前鄉村師生關系整體上的滿意度不高，只有56.67%的教師和49.29%的學生對于目前的師生關系表示“很滿意”或“滿意”，這可能是因為教師沒有正確認識到當前師生關系的現狀、沒有意識到其中的問題，學生未能正確理解教師給予的關心和關懷。師生關系滿意程度不高易導致教師因學生反饋不足缺乏教學動力，學生對待教師冷漠，學習動機不足，學習效果低下，甚至對教師產生敵對情緒。

（二）師生雙方在教師角色定位上看法接近

筆者為了調查師生雙方對教師角色定位的不同看法，在教師問卷和學生問卷中都設置了同一項內容：“你認為老師應該是？”部分師生給出的答案比較一致，認為教師首先應該是朋友知己、知識傳授者、學生的榜樣。許多學生認為教師是學生集團的領導者，而過半數的教師不認同這樣的觀點，這可能是因為教師受到現代教育觀念的影響，意識到自己不再是學生的領導者，而是學生的幫助者。但是在具體的教學活動中，許多教師還在采用“一言堂”的教學方式，忽視學生在課堂中的主體地位，使學生誤認為教師是教學的領導者。為人師表是教師的教育職業素養，教師應該成為學生學習的榜樣。大部分師生還沒有意識到小學教育養育生命的價值取向，模糊了家長和教師的責任邊界，忽略了在鄉村小學中，教師更應該成為留守兒童的家長代理人，其不僅要幫助學生在校認真學習，更要關心學生成長過程中的心理健康問題等，以促進學生全面發展。這樣多方面、多角度的角色定位才符合新時代教師的要求。

（三）師生雙方對師生關系影響因素的看法不同

筆者為了調查師生雙方對師生關系影響因素的看法，在教師問卷和學生問卷中都設置了系列問題，選項涉及教師、學生、環境、家長四種因素。該系列問題的調查結果顯示，教師和學生對師生關系影響因素的看法出現了巨大差異，僅有3.33%的教師認為師生關系影響因素主要在于學生，但是有74.29%的學生認為師生關系取決于自己，其次，選擇環境因素的教師只占9.29%。而大部分教師認為家長因素、環境因素在師生關系的建構當中很重要，只有寥寥無幾的學生意識到家長在師生關系建構中的作用，這可能是因為教師和學生對師生關系的歸因具有片面性。7F28A2D6-0527-43C6-B772-6685B46269DE

（四）師生雙方對維持師生關系所需的條件以及對彼此的期待不同

筆者為了了解師生雙方對維持師生關系所需的條件的看法以及對彼此的期待，在教師問卷和學生問卷中分別設置了兩個開放題。結果顯示，許多教師認為自己應該積極主動地和學生進行有效溝通，與學生進行多角度、全方位的互動。而絕大部分學生對教師的課堂效果提出了更高要求和期待，可見他們評價教師及師生關系仍然基于課堂教學。一方面，在課堂教學中，學生希望出現更多的活動形式，以激發他們的學習興趣和動力，而教師則認為課堂活動比較浪費課堂時間、活動時課堂紀律不好控制，且對教師的課堂組織管理能力提出較高的要求;另一方面，教師的信息素養亟需提升，教師需要靈活運用多媒體設備加深學生對知識的理解。

四、融洽師生關系構建策略

（一）建立教師“代理家長”制度

1.多位科任老師對留守學生負責

留守兒童和“代理家長”采取雙向選擇的原則，由班主任和科任教師共同研究留守兒童的各科目學習情況，找出學生薄弱科目并安排相應科任教師負責學生的“代理家長”工作，接著由學生進行反選，選擇完畢后教師填寫好所需表格交給學校存檔。這樣的分配方法可以將留守兒童教育管理工作由班主任一人承擔轉變為由多個教師共同分擔，不僅能減輕班主任的管理壓力，還有助于提升留守兒童的學業成績。

2.建立留守兒童的相關檔案

“代理家長”通過基本信息查看、與學生溝通、進行家訪等方式完善留守兒童檔案。建立留守兒童檔案有助于了解學生個體差異，使教師可以針對不同學生的心理特點進行針對性教育，做到因材施教，同時有助于學生個體的縱向比較，直觀展示學生的學習情況，增強學生的自我效能感，使得教師教育工作更有針對性。

3.合理的經費保障

學校要完善教師激勵制度，對“代理家長”活動經費要做到專款專用。學校對擔任“代理家長”的老師應該給予適當的津貼，鼓勵多勞多得，激發教師的教育熱情，提升“代理家長”的教學效果。

（二）形成教師、監護人、社會三位一體新格局

1.促進家校合作

學校和有關教師應向家長宣講家庭教育的重要性，普及一般的學生心理特點和家庭教育常識，針對家庭中常見問題為家長們提供解決意見。教師要針對留守兒童的心理狀況、生活狀況向家長普及一些針對性的教育措施。家長的家庭教育意識有所提高，才不會對教師產生誤解，才有利于形成家長和教師之間合作的關系，進一步融洽師生關系。

2.形成正確社會輿論和風氣

新聞媒體常常報道極個別的教師懲戒學生過于嚴苛造成學生身心受到傷害的消息，對此類新聞的過分渲染使得家長、學生容易對教師產生不滿情緒。社會媒體要起帶頭作用，客觀如實地報道新聞，不得夸大歪曲事實，應多報道教育行業中的正能量事件，形成尊師愛生的正確社會輿論和良好風氣，在此熏陶下，學生才會發自內心地對教師產生尊敬，才有助于形成融洽友愛的師生關系。

（三）鼓勵學生積極溝通，教師主動交流

鄉村小學教師的很多行為都不合乎規范，嚴重偏離學生心理發展規律，但是學生因畏懼教師的權威地位，不敢積極主動地與教師進行溝通，可內心又無法緩解教師言行導致的消極情緒，長此以往，其容易對教師產生抵觸情緒，學生帶有主觀情緒去看待教師，無疑會影響學生的在校表現。反過來，教師也會因為學生的不良在校表現而對其產生一定的不滿情緒，再次激化了雙方的矛盾。針對這樣的情況，首先，教師要多對學生作正面評價，讓學生克服自卑和不自信，勇敢地和教師對話;其次，教師要對學生的建議表示感謝，最好在第一次接受建議時在課堂上對相應學生進行表揚，給其他同學樹立榜樣。這不僅有利于教師專業水平的增強，更加有利于創建平等融洽的師生關系。

（四）加強教師專業發展

1.更新教師教育觀念

（1）舉辦座談會。以師生關系為議題開辦座談會，引起鄉村小學教師對師生關系的重視，引發教師對師生關系的反思，讓教師意識到建構融洽師生關系的重要性，激發教師愛護學生的熱情。鼓勵教師在會議中互相交流經驗，分享成功經驗和難題，深入剖析失敗和成功案例中的對策，啟發教師的師生關系建構策略。

（2）參加在職培訓。教師參加在職培訓，有助于其樹立師生關系平等、亦師亦友的教學新觀念。在培訓中讓鄉村教師獲取更多的專業條件性知識，引導其主動探索學生的心理發展規律，引發鄉村小學教師對留守兒童問題的思考，促使其能深入剖析留守兒童問題，分析學生產生攻擊行為、反社會行為等的根本原因。

2.培養教師教學能力

（1）提高教師信息素養。教師要強化終身學習意識，利用各種渠道認真學習計算機和多媒體使用方法，并能夠將多媒體靈活運用到實際教學當中，以增強教學的趣味性;積極學習制作生動形象兼具知識性的多媒體課件的方法，吸引學生的課堂注意力，提升教學效率。

（2）積極探討教育理論。教師應積極進行行動研究、校本教育研究等，采用多種新興教育研究方法探索教育新理論，以保證自身專業發展以及理念的時代性。首先，教師要認真研究與教育有關的法律法規，了解和掌握與教育有關的新政策，尤其是教育領域的前沿問題，把握教育理論發展變化的趨勢，并致力于終身學習，為自身教育事業奠定堅實的基礎。其次，教師要認真研究教師在整個教育發展中的地位以及作用，找準教育體系中的自我定位，助力教育事業的發展。最后，教師必須重視與其他教師的積極交流，積極與其共同研究教育理論，通過思想碰撞，激發教育思想的火花，以此提升教師隊伍總體教育水平。

[參考文獻]

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