基于立德樹人的小學勞動教育的開展

繆海華

摘 要：在素質教育和新課程改革的進一步推動下，針對學生的道德教育受到越來越多教育工作者的重視，相應的思政教學改革也正如火如荼地推廣開來。小學勞動課程是培養學生基本勞動技能和正確勞動價值觀念的主要科目，它不單單有利于學生勞動素養的有效提升，而且對于學生構建正確價值體系也有著不可替代的重要意義。基于此，筆者圍繞立德樹人視域下小學勞動教育的有效開展這一話題撰文并提出了一些個人看法，希望能對相關教師的工作優化帶來一定的幫助。

關鍵詞：立德樹人;小學;勞動教育

我國教育體系向來將“培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才”作為工作追求，各項課程的設置也在很大程度上體現著這一正確理念。但不可否認的是，在過去很長一段時間里，由于“應試思維”的影響和部分教師教育理念的片面性，小學勞動教育得到的關注和研究一直比較少，勞動教育課程中蘊含的豐富的德育資源也沒有得到有效的開發和利用，這不但導致學生的素質發展逐漸畸形，而且還嚴重阻礙了素質教育理念的有效落實。為了扭轉這一不利局面，小學勞動教師務必要真正重視起對勞動課程的研究，同時應進一步發揮課程思政的巨大作用，為學生的綜合發展提供強勁助力。

一、在小學勞動教育中滲透德育的意義

（一）幫助小學生樹立正確的勞動觀念

隨著科技的發展、人民生活水平的提高以及家庭育兒觀念的轉變，不少小學生在家中享受著非常便利的生活條件以及優越的生活待遇，很少有機會去參加真正的勞動，過著“衣來伸手，飯來張口”的日子。受這種狀態的長期影響，相當一部分小學生對勞動產生了錯誤的認識，他們覺得勞動是“吃苦受罪”，是“為他人干活兒”，從而產生好逸惡勞的錯誤思想。

教師通過將勞動教育和德育有機融合，可以讓學生在勞動學習和鍛煉的過程中感受憑借自己的力量去解決問題、創造價值的成就感，并體會到自己的勞動成果能讓他人獲得便利和快樂的巨大幸福感，從而扭轉學生在主觀感受上對勞動的錯誤認知，使他們形成以勞動為榮的正確意識，為學生日后成為光榮的勞動者提供良好的思想引導。

（二）培養小學生的探索熱情和創造能力

正如上文所提到的，當代許多小學生習慣依靠發達的科技和父母的過度關愛“坐享其成”，養成了凡事只追求結果和享受而忽視探索的思維和行為習慣。在這種習慣的影響下，小學生原本活躍的思維受到了巨大的限制，他們與生俱來的天馬行空的想象力和創造力缺少施展的空間和契機，導致其創造性素養成長的停滯乃至倒退，最終會對他們的綜合素質發展帶來巨大的阻礙。

借助科學的勞動教育和道德培養手段，學生可以形成積極參與勞動的熱情和活力，還可以在這種積極狀態的帶動下以更為集中的注意力和更為飽滿的精神狀態去學習并掌握更多樣的勞動技能。最為重要的是，學生可以在實踐中使自己的聰明才智得到充分的發揮和展現，憑借自身豐富的勞動技術去完成各項創造性任務，以此激發他們的求新精神和進取情懷。

（三）使學生形成良好的合作意識和能力

合作意識和能力的形成需要依靠較強的人際交流訴求，而這種訴求的產生則依托于人對外界的強烈好奇心。很多小學生習慣利用電腦或手機上網，通過網絡途徑滿足自己諸多的認知訴求，這就意味著他們在現實生活中與他人交流的欲望將會大大減少，造成他們合作意識和能力的發展滯后，甚至還會使其在一定程度上產生“社交恐懼癥”和形成比較孤僻的性格[1]。

很多勞動項目的開展需要依靠團隊合作，針對這些項目開展的勞動教育和道德引導無疑會給學生提供一個和他人充分交流、密切合作的絕佳平臺。在合作過程中，學生將進一步體會到“眾人拾柴火焰高”的深刻含義，親身感受團隊協作所能帶給自己的巨大收益和無窮樂趣，從而將注意力更多地放在與同學以及他人的日常交流當中，最終推進自身合作意識和能力的形成與強化。

（四）有助于良好家校合作關系的進一步構建

任何一種教育成果的良好達成都離不開家庭和學校的共同參與，這是毋庸置疑的事實。在過去很長一段時間里，無論是教師還是學生家長，大家的注意力都更多地集中在學生的文化成績方面，而對于孩子其他方面的成長則鮮有問津。在這種教育思想的影響下，家校之間的溝通往往只能圍繞“學生（孩子）成績如何”之類的話題開展，無法實現多渠道的有效溝通。家長和教師在課堂教學方面缺乏共同話題，給家校溝通過程中矛盾和誤解的滋生提供了溫床。

通過將勞動教育和德育深度融合，家庭和學校之間便能擁有更為多元的溝通路徑和交流目標，彼此之間將在更高維度和更大范圍內實現各類信息的有效互換和各種資源的長效流通。與此同時，勞動對于教師和家長來說都不是一個陌生的概念，兩個群體之間將會因此擁有更多的共同語言，這一深度融合為和諧家校關系的形成和發展創造了良好的條件。

二、在小學勞動教育中滲透德育的具體策略

（一）在勞動教育中融入具有德育效力的生活元素

實際生活無疑是小學生獲得外界信息的主要來源，其對小學生的主觀感知和精神情懷具有細致、深刻的影響。據此，小學教師在進行勞動教育的過程中，應當廣泛挖掘實際生活中具有德育功效的元素并將其融入勞動教育中，使勞動教育根植于肥沃的道德土壤。

1.借助日常勞動場景來培養學生正確的勞動認知和道德情懷

“勞動”是一個非常豐富的概念，它包含很多具體的勞動行為種類，而小學生對這些行為的認知往往是比較有限的。因此，小學勞動教師首先應當教授學生“勞動”這一概念，以此來引導后續教學。為達成這一教學目標，小學勞動教師可以引導學生回憶一些自己所熟悉的生活場景，比如，教師可以讓學生想一想，每次媽媽在廚房里準備飯菜時，她會有什么樣的行為呢？當家里地板臟了，爸爸要擦地的時候，他會做哪些準備工作呢？春節前夕開展家庭大掃除時，爸爸、媽媽和自己分別負責哪些工作，又是如何開展的呢？等等。通過回憶這些場景，學生給出對應的回答，教師則可以利用這些回答來告訴學生哪些行為可以被看作是勞動，最后引導學生得出“凡是能夠服務于我們生活的工作都可以被叫做‘勞動”的結論。同時，教師還可以進一步引導學生感受父母為了自己和家庭所做出的辛勤付出，從而培養學生孝敬父母、幫助父母的情懷[2]。57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2

2.借助生活化的勞動實例來激發學生的創新意識

在不少小學生的眼中，勞動似乎只是單純的體力消耗過程，是對本來就存在的事物進行“縫縫補補”“洗洗涮涮”，這當然是一個片面的認知。事實上，勞動的最大價值在于創造，在于為人們的生活提供新的工具和價值。基于這一基本認識，小學勞動教師不妨通過一些實際例子來引導學生認識勞動所具有的創造效力和價值，例如：同桌將薯片包裝筒略加裁剪，就做出了一支精美的筆筒;老師找來一些廢舊報紙，用剪子和膠水稍一加工，便做出了很多美麗的窗花;用舊了的墩布不要扔，把它交到后勤老師的手中，一些造型別致的人偶就會出現在學校的花園里，讓花園的氛圍變得更活潑、有趣，等等。這些實際勞動成果對學生有著很強的吸引力，學生們也會因此產生“我也要試試”的心態，從而能有效樹立其創新意識和探索精神。

（二）在勞動教育中開展具有道德引導作用的勞動實踐

“實踐出真知”是一條亙古不變的真理，也是教育工作者應當奉行的準則。據此，小學教師要積極將勞動教育工作拓展到實踐的層面，引導學生通過多種多樣的實踐活動來具體感受勞動的過程和方法，并在此期間深化學生對于勞動行為的正確認知，以此培養其良好的勞動道德情懷和價值觀念。

1.結合學生的興趣愛好開展勞動實踐教學

“興趣是最好的老師”是適用于一切教育的法則。小學勞動教師在引導學生進行勞動實踐時，應當根據學生的興趣愛好和能力層級設計不同的項目，讓每個學生都能在勞動的過程中感受到樂趣并擁有飽滿的精神狀態，從而使教學效果在學生良好積極的回應下進一步優化和擴大。比如，有的學生很喜歡繪畫，那么教師就可以教這些學生如何繪制簡單的墻畫，讓學生在墻壁上自由地表現靈感;有的學生熱衷于讀書，那么教師就可以鼓勵這些學生制作一些以自己喜歡的名人名言為內容的掛聯并將其張貼在教室里;還有的學生喜歡手工制作，教師則可以帶領他們利用自己靈巧的雙手制作一些精巧的小擺件或小飾品，等等。這樣一來，勞動就成為學生享受的過程，學生自然就會感受到勞動的樂趣，從而形成正確的勞動價值觀念。

2.在勞動實踐中引入團隊合作模式

如前文所言，很多勞動活動是無法僅憑借個人的力量進行的，必須要通過團隊的協助才能取得真正的成果。基于這一認識，小學勞動教師在設計勞動實踐活動時，可以有意識地多開展一些具有團隊性質的勞動項目，引導學生結成勞動小組，讓學生在團隊配合中完成勞動項目，使其感受到合作的樂趣和意義。

例如，教師可以將學校的綠化帶和操場劃分為幾塊等面積的責任區，將學生劃分成若干個小組并分別為每一組指派一塊責任區，讓學生在自己的責任區內拔除雜草和清理垃圾。在這個過程中，學生明確分工：誰負責除草、誰負責清污、誰負責檢查和收尾，彼此都有明確的勞動任務。同時，教師還可以引入競賽機制，號召各組進行勞動技能比拼，看看哪一組的工作做得又快又好，以此加強學生的集體榮譽感和合作精神。

（三）在勞動教育中組織富有趣味性和教育意義的勞動游戲

對于小學生來說，有趣的游戲活動無疑具有強烈的吸引力。學生參與游戲既能感受到巨大的樂趣，又能自然而然地鍛煉自身的行動力和領悟性。小學勞動教師不妨利用小學生的這一特性，在勞動教學中設計并組織學生參加一些富有趣味性和教育意義的勞動游戲，一方面能充分調動學生的勞動學習積極性，另一方面還可以為學生多元道德意識的自然形成提供良好的土壤。比如，教師可以組織學生們玩一次“插秧”游戲，將學生分成若干個小組，每組依次派出一名代表參賽，代表們用眼罩蒙住眼睛并原地轉三圈，而后根據自己的直覺和隊友們的聲音提醒，將手中作為“秧苗”的毽子盡可能擺成一條筆直的豎列。“插秧”速度最快且“秧列”最直的代表可為其所在小組積一分，最后積分最高的小組即為獲勝方。在這個游戲里，學生們可以感受到團隊團結協作的力量，還可以體會到農民插秧的辛苦，從而對勞動者樹立起應有的尊敬。

（四）優化家校勞動教育和德育合作

除了要做好課堂教學引導之外，小學勞動教師還應當完善家校合作機制以加強勞動教育和德育，使學生的勞動素養和道德素質得到來自家庭和學校的雙重規范與引導，從而使相應的勞動教學質量和效率得到實質性提升。比如，教師可以布置一些親子向的勞動實踐作業，讓學生回到家后和父母共同完成家務勞動，或者學會一項勞動技能，如幫助爸爸維修家用電器，和媽媽學習如何炒自己最愛吃的菜等。通過這種勞動作業形式，學生的勞動素養將得到來自父母的直接引導和幫助，同時學生還能更為直接地體會父母每日勞作的辛苦，最終在勞動和道德價值層面實現個人認知的有效飛躍[3]。

除了上述幾點策略之外，小學勞動教師還應當與班主任或其他教師合作，進一步規范學生的在校值日勞動，一來要讓學生嘗試除了掃地、擦地之外更多的勞動活動，二來是要嚴格地對學生值日的出勤和衛生標準進行考核。利用這些手段能使學生業已形成的勞動素養得到長效鞏固和發展，同時也可以幫助學生在日常勞動的過程中逐步形成認真負責的勞動態度，為課堂勞動教育和德育的融合提供助力。

三、總結

人類憑借勞動來創造財富，依靠良好的道德來正確應用財富，從而實現了人類文明和社會的健康發展。小學勞動教師要認識到這一點，在課堂教學中更加注重學生勞動技能的掌握和良好道德素養的形成，將課程思政理念落到實處。教師通過在勞動教學中融入具有德育效力的生活元素，開展具有道德引導作用的勞動實踐，組織富有趣味性和教育意義的勞動游戲以及優化家校勞動教育和德育合作等手段，引導學生感受勞動的價值和樂趣，并在這個過程中培養學生正確的社會價值情懷，使學生得到多方位的引導，從而為他們日后的進一步成長提供有力的保障。

[參考文獻]

谷雪霏，劉青麟.以勞促德，以德優勞：淺談小學勞動教育課程中如何實現對學生道德素養的有效提升[D].長沙：湖南師范大學，2017.

潘美鳳，馮鹿鳴.立德樹人，以勞促德：淺析勞動教育和德育工作共促開展的有效策略和具體路徑[J].中國當代教育，2011（12）：78—79.

鄧曉榮，柳正非.素質教育指導下淺談小學勞動課程教學過程中如何實現學生道德素養和勞動水準的雙提升[J].中國中小學教育，2014（02）：10—11.57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2