線上線下融合式教學分析

鄒坤發

摘 要：信息技術的快速發展，推動了教學模式的創新，使線上教學在互聯網的普及下得到應用。傳統線下教學的地位不可撼動，線上教學模式也具有獨特的價值，若將二者結合，完成資源共享、優勢互補，將給教師和學生帶來全新的課堂體驗。文章基于初中數學教學的實際情況，對線上線下融合式教學模式進行探究分析，希望能夠有效推動初中階段數學教學的發展。

關鍵詞：初中數學;融合式教學;線上線下

在二十一世紀初，我國教育部門就提出了打造精品課程的要求，要求學校要利用互聯網完成教學信息系統和網絡共享平臺的搭建。隨著互聯網的不斷發展，線上教學得到應用，其不受時間、空間的限制，能夠滿足學生個性化、多樣化的發展需求。因此，教師采用線上線下融合式教學，可以最大限度地利用線上和線下教學模式的優勢，對優質資源進行共享，提高教學質量，完成人才培養。

一、實施線上線下融合式教學模式的重要性

在教學中應用信息技術是教育行業發展的趨勢，實現教學融合不是將線上、線下教學的特點進行混合、累加，而是利用其各自的優勢進行重組，完成有效融合。線上線下融合式教學模式的核心目標就是達到“一加一大于二”的教學效果。

線上教學模式與線下教學模式有所不同，線上教學不受空間、時間的約束，讓學生可以隨時隨地開展學習，讓教師可以根據線上教學的數據，對學生的學習動態效果進行分析診斷，并找出學習中出現的問題并制定對策以及時解決，實現個性化教學，精準施教。教師要充分利用線上優質的教學資源，提升課堂教學效果，完成課堂優化，促進學生自我學習能力的提升。由于線下教學每節課的教學時間一般在三十五到四十五分鐘之間，學生如果因為個人原因錯過某節課，落下本節課的內容，之后較難把這節課的知識點補回來。而線上教學就能很好地解決這一問題。學生可根據自己的學習時間，對想要學習的內容和資源進行選擇、點播。線上教學有回放功能，學生可以隨時點開教學視頻進行知識復習與鞏固，不用擔心跟不上教學進度，即線上教學模式能滿足學生個體的差異性[1]。

任何事物都有利有弊，線上教學模式也不例外。長時間接受線上教學的學生缺少戶外的體育鍛煉;久視屏幕會導致視力下降;接受線上教學的學生普遍缺少社會實踐及合作解決問題能力的鍛煉;德智體美勞等各方面的素養無法得到培養，學生無法實現全面發展;學生之間的溝通、情感之間的交流有很大的局限;學生在接受線上教學時需要較強的自控力，因為網絡信息可能會對學生的學習造成干擾;等等。這些都是線上教學模式帶來的負面影響，不容忽視。教師一定要對線上教學的資源進行整合，與家長實時溝通，做好學生學習的監管工作，同時借助互聯網平臺，提高自身的教學水平。

未來教學的發展，必然會依賴線上和線下相融合的教學模式，其更符合當下教學的實際需求，有利于教育公平的實現，有利于教師開展精準的個性化教學，實現高品質因材施教，培養創造型人才。

二、初中數學的線上線下融合式教學

（一）初中數學線上線下融合式教學的應用情況

線上與線下相融合的模式最開始應用于商業領域，隨著信息化、智能化教育的迅猛發展，線上與線下相融合的模式也快速應用于教育領域。線上線下融合式教學，就是借助網絡平臺完成資源共享，打破時間和空間的限制，促進線上網絡課堂與線下傳統課堂教學優勢互補，最后達到線上線下深度融合、和諧統一的目的。當今環境下，隨著慕課、云課堂等學習平臺的快速崛起，相關單位率先在大學教育活動中應用了線上線下融合式教學，對其進行實踐研究，并取得了良好的效果。目前，由于這種模式還未廣泛應用于中小學階段，因此初中教育的線上線下融合式教學尚處于探索階段。

初中數學是一門對思維要求較高的基礎性學科，目的是培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，其中，讓學生形成對數學概念的深度理解是教學的重點。數學概念是初中數學的基石，是數學的思維模式和方法的載體。部分學生在解答數學題時經常受阻，追根溯源就是其對數學概念的理解不夠透徹，在某處理解上產生了問題，從而對解題過程造成阻礙。培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力是初中數學教學過程中的難點，對學生進行數學教育，就是希望學生通過對數學知識的學習，將其應用到實際生活當中，完成知識遷徙，提高學生的綜合素質，促進其全面發展[2]。

（二）初中數學線上線下融合式教學設計

初中數學線上線下融合式教學貫穿整個教學過程，包括課前、課中、課后，具體包括以下四個階段。一是教師課前備課階段。教師需要以教學大綱作為依據，完成教學規劃和設計，利用線上平臺整合資源完成PPT制作。二是學生課前預習階段。學生要依托數學教材完成課前預習，可以觀看線上錄制好的網絡微課，并在視頻觀看結束后完成在線小測，對出現的問題做好記錄并留存。三是課堂授課階段。在線上預習知識點后，教師帶領學生在線下課堂對教學內容進行研究探討，以教師系統講述知識點為基礎，提出共性問題，引領學生分析，共同解決數學重難點。四是課后復習鞏固階段。課后，教師可以利用線上平臺對學生進行課堂知識點的小測試，并針對重難點問題進行講評，列舉學生存在的共性問題，對其進行指導，幫助學生完成課后復習，提高學生的數學能力。

（三）線上教學的資料整合

教師要建立并完善線上的數學學習平臺，多尋求不同角度的內容解析，將優質的教學資源整合在網絡微課或線上文件當中，為學生提供隨時查閱知識的平臺，提高學生學習的效率。有些數學知識點只通過語言和文字的講解很難被學生理解應用，如果教師在課堂教學中運用相關的視頻對其演示，會讓學生更易于理解，而且留下深刻的印象。例如教學人教版初中數學中“做三角形的外接圓、內切圓”這一課時，教師就可以制作出簡單的短視頻幫助學生理解知識。對于中學生來說，立體、動態的圖像更能促進理解記憶。學生在線上學習數學時，教師可利用教學平臺的功能設置互動提問式的網絡練習題，并規定學生回答正確后才可以進入后續內容的學習，在加深學生對數學知識理解的同時避免學習的單調性，為其學習的過程增加趣味[3]。69152954-80EF-497B-A82B-B74E46C6030B

（四）線下組織教學

教師先對數學理論知識進行串講整合，幫助學生形成完整的知識體系，并結合線上學習平臺中學生出現的問題進行探究分析。教師與學生共同建立初中數學知識的思維導圖，幫助學生對課堂所學知識進行整理總結，加深知識點在腦中的印象，在大腦中進行“可視化”的展示，促進學生對知識點的系統理解與記憶。另外，教師要充分利用線下課堂的教學時間，開展線下作業答疑解惑，建立易錯題庫，加強與學生的溝通交流。

三、在初中數學中應用線上線下融合式教學的建議

（一）完成對初中數學教材的正確解讀

與時俱進、充滿趣味、探究發展、結合實踐是當下人教版初中數學教材的主要特點。通過分析教材編寫理念可知，教材主要目標是培養初中階段學生自主學習數學、應用數學的能力。教材圖文并茂，有較強的趣味性，知識載體更新穎，融入了現代數學思維，課后習題結合生活實際，有助于學生理解。教材著重培養學生的數學基礎和數學思維。教師要對教材的內容和編者想要借助教材培養學生哪方面的學習能力進行分析、解讀，根據教材的特點，正確認識線上線下融合式教學對于數學教學的意義。

線上線下融合式教學應用了現代信息技術，形式新穎，從網絡教學平臺到數字化教學課件的應用，對于初中學生都有很強的吸引力。網絡教學可以對教學過程進行錄像，方便學生重新觀看課上沒理解的內容，符合目前所提倡的結合信息技術的現代性。同時，線上線下融合式教學能讓學生多接觸和運用網絡信息技術，對于其適應現代化信息技術發展提供有效的幫助。傳統課堂的教學內容相對局限，對知識的延展完全依賴于教師，相比之下，線上教學可以培養學生自主學習和探索的能力。當教師想對課堂教學內容進行拓展時，學生很快就能通過網絡獲取大量相關信息資料，提升教學的時效性。同時，讓學生自己動手去搜集資料，也是培養學生自主學習能力的過程。新課改要求中指出，要改變傳統課堂中以教師為中心的教學模式，教師應擔任引導者的角色，確立學生是課堂的主體的理念，對其自主學習意識和能力進行培養。由于線上教學更加快捷、方便，教師只要有相應的網絡設備，就能隨時隨地開展線上教學，不易受外界因素的影響。

（二）提高教師教學的專業素養

教師只有具備線上線下融合式教學的專業素養，才能夠實現教學模式的改革。在應用線上線下融合式教學的過程中，教師應該對其有充分的了解和認識，并要具備學習、反思和改進的能力。教師不僅要具備線下課堂專業的教學能力，還要具備線上資源整合、課程把控的能力。

線上線下融合式教學要求教師對網絡教學平臺和計算機應用的操作熟練度較高，因此教師需要加強對網絡教學平臺和計算機應用的學習。與傳統教學模式下在黑板上寫板書不同，線上教學制作課件多使用演示軟件，在教學中，需要數學教師對課件中重點內容如定義、公式等做出清晰標注，以幫助學生了解學習重點。美觀、清晰的課件有助于學生集中注意力，能提高線上教學的質量和效率。

例如在初中數學人教版九年級上冊第24章《圓》的學習當中，涉及點、線與圓的位置關系，正多邊形、圓、弧長和扇形面積等知識，教師若能夠熟練地利用繪圖軟件，就可以很輕松地將各種圖形準確繪制出來，比如各種半徑的圓形、各種長度的線和各種度數的角等，并通過線上教學呈現給學生。傳統教學中，教師要利用各種繪圖工具在黑板上作圖，不僅費力且很難畫出標準圖形。在線上教學中，學生能更清晰地觀察圖形，還可以切換不同角度對其進行觀察，有效培養學生的空間思維，很大程度上提高了學生學習圖形知識的質量和效率[4]。

（三）加強對線上教學平臺的管理

雖然線上教學模式新穎，對學生吸引力較大，但學生如果脫離了線下教學中教師的監管，可能會被網絡上的其他內容吸引注意力，導致學習狀態有所放松。因此，教師需要做好線上教學的管理工作，培養學生的自制力和自主學習能力。在課程開始之前，教師應開展課前預熱活動，播放一些舒緩的音樂或和學生聊聊日常生活來活躍一下氣氛，讓學生精神更集中，利于學生迅速進入學習狀態。在條件允許的情況下，教師應盡量進行視頻教學，增加課堂互動性的同時還可以實時了解學生的學習狀態[5]。向學生提問時，教師可以采用系統隨機點名的方式，加強課程趣味性。教師要充分利用計算機及網絡技術，加強線上教學管理，高效完成線上教學任務。

（四）保證線下教學的質量

線下教學的地位始終不能被取代的主要原因是其具有極強的人文性。雖然線上教學方便、快捷、高效，但面對電子設備，教師與學生間還是不能實現完美溝通，因此，學校仍需要對線下教學教師保持重視，及時對線上教學中的漏洞進行補充，完成線上線下融合式教學的收尾工作[6]。在線下教學環節中，教師應以處理線上教學中遺存的難點和學生對內容普遍存在的問題為主。例如，初中數學中的應用題和方程、函數的綜合題等，需要教師結合實際面對面向學生講授，才能加深學生對知識的理解，而這樣的重點環節是在線上教學中無法實現的。另外，學生學習成果的考核也應在線下進行，以保證考試公平公正。教師要根據成績對學生進行針對性教育，對于成績不理想的學生要及時和家長溝通，讓家長對學生線上學習進行監督，以提高學生線上教學質量。

四、總結

綜上所述，線上教學拓寬了學生獲取知識的渠道，線下教學則促進了教師與學生之間的有效溝通。信息技術與傳統教學的相互融合，充分汲取了線上、線下教學的優勢，互相彌補不足之處，實現資源共享，相互促進，促進良好的課堂效果的形成。融合式教學是對教育的創新，有利于教師統籌、協調能力的提高，有利于推動學生自主學習能力的提升，為教育事業的進一步發展作出貢獻。

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