基于思維導(dǎo)圖的初中道德與法治課堂教學(xué)模式研究

姬培

摘 要：核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下，初中道德與法治課堂教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)，需重點關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，靈活化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段，其方法新穎，有助于梳理道德與法治教學(xué)的知識點，幫助學(xué)生快速記憶并掌握知識。基于此，文章以思維導(dǎo)圖為核心，以初中道德與法治課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)思維、課堂適用、教學(xué)效果等方面分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)案例，分別構(gòu)建新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，同時，基于教學(xué)實效性，分析在初中道德與法治課堂教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的策略，為廣大教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中道德與法治;教學(xué)模式

初中道德與法治課程具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特征。隨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)與綜合能力的提升。在新的教學(xué)要求下，初中道德與法治課程應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，引進新的教學(xué)方法與教學(xué)工具，打破傳統(tǒng)課堂教育的模式，使課堂教學(xué)更加科學(xué)、有效。從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中有較高的實踐價值，可以促進初中生學(xué)習(xí)意識的形成，將知識點銜接和貫穿起來，讓學(xué)生具有較好的自我認(rèn)識與自我管理能力，發(fā)散思維，勤于反思。盡管思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用有了一定的實踐成果，但與道德與法治教學(xué)融合不足，該方面的研究資料較少[1]。基于此，文章以思維導(dǎo)圖為核心構(gòu)建初中道德與法治課堂教學(xué)模式，具體教學(xué)建議如下。

一、思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有助于將學(xué)習(xí)思維貫連和具體化

思維導(dǎo)圖最核心的優(yōu)勢是能將各級關(guān)系分別通過思維形象化，用層級圖像表現(xiàn)出來[2]。思維形象化的方式多樣，可以由一個節(jié)點可向外發(fā)散無數(shù)節(jié)點，通過節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)，梳理節(jié)點之間的關(guān)系，強化思維記憶。作為新型教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可打破傳統(tǒng)初中道德與法治課堂的教學(xué)局限，使教學(xué)思維靈活化，疏通和貫穿課堂內(nèi)外的知識點，并將知識內(nèi)容與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、活動連接起來，形成緊密的關(guān)系網(wǎng)，讓初中生更加深刻地理解學(xué)習(xí)道德與法治課程的意義。

（二）課堂適用層面多且范圍廣

思維導(dǎo)圖作為科學(xué)的思維工具，簡單、高效、適用層面廣，可應(yīng)用于各學(xué)年、各學(xué)科、各種方式的教學(xué)以及學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，其不僅可應(yīng)用于新課程教學(xué)、舊知識點復(fù)習(xí)、習(xí)題講解、課外拓展，還可以作為初中生日常筆記整理、知識點內(nèi)容梳理的有效方式，幫助學(xué)生將大量細(xì)小的知識點進行關(guān)聯(lián)記憶并靈活運用。對于初中生來說，學(xué)習(xí)道德與法治課程可影響其綜合素質(zhì)，深化其學(xué)習(xí)成果。

（三）提高課堂教學(xué)效率與效果

思維導(dǎo)圖最大的教學(xué)優(yōu)勢在于通過圖形關(guān)聯(lián)，使得復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)簡單化，對大量煩瑣的教學(xué)知識進行了壓縮。在初中階段，學(xué)生面臨一定的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)諸多科目時，容易降低對道德與法治學(xué)科的重視度。思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)簡潔、高效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中，順應(yīng)教學(xué)思路，加強對學(xué)科整體框架和細(xì)微知識點的綜合掌握。將思維導(dǎo)圖與高效的學(xué)習(xí)方式相融合，能達(dá)到事半功倍的效果[4]。

二、初中道德與法治課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）新課階段式教學(xué)

由于道德與法治課程內(nèi)容繁雜，知識點零散，教師在進行新課教學(xué)時需完成知識鋪墊、學(xué)習(xí)交流、知識拓展等多項內(nèi)容[5]。為了減輕課堂教學(xué)壓力，教師可以強化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可分別從課前、課中、課后三個階段進行教學(xué)設(shè)計。以下，筆者以部編版七年級上冊道德與法治教材第七課“親情之愛”為例說明。

第一，課前階段。在上課前教師可以根據(jù)前幾次的課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞本次課堂的知識點，讓學(xué)生從某一核心要素出發(fā)，關(guān)聯(lián)課本、生活、想象中的人或事物，并繪制思維導(dǎo)圖，以此作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。《親情之愛》這一新課可關(guān)聯(lián)第三課“發(fā)現(xiàn)自己”、第四課“友誼與成長同行”、第六課“師生之間”，教師讓學(xué)生以“自己”作為核心要素，以“關(guān)系”為思維發(fā)散點，從多方面梳理自己日常生活中的交際關(guān)系，并對關(guān)系的情感現(xiàn)狀進行描述，實現(xiàn)教學(xué)知識點的復(fù)習(xí)與貫穿，引出新課核心思想——家與親情。

第二，課堂階段。在課堂導(dǎo)入部分，教師讓學(xué)生拿出繪制好的思維導(dǎo)圖以4人為一組進行交流，教師要觀察并了解小組學(xué)生的思維發(fā)散的情況，并通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在課堂教學(xué)過程中，師生主要以討論和分享的方式為主。教師設(shè)計多個場景或要素，讓學(xué)生圍繞該要素進行聯(lián)想，并結(jié)合日常生活體會，進行良好的組內(nèi)溝通。在完成交流后，學(xué)生再完善課前的思維導(dǎo)圖，增加新的關(guān)聯(lián)要素，便于對新知識點活學(xué)活用。例如，以“家庭氛圍”為核心提出問題，要求小組學(xué)生相互分享生活中關(guān)于家庭氛圍的小事，并回憶自己當(dāng)時的心情和家庭成員的表現(xiàn)。在交流之后，要求學(xué)生在課堂上完善思維導(dǎo)圖中“親情關(guān)系”這一分支的內(nèi)容，對家庭事件、體會等進行梳理，從而深入對家庭和親情的理解，了解良好的家庭氛圍、家庭之愛的重要性，從中有所收獲。

第三，課后階段。在“雙減”政策的要求下，教師應(yīng)科學(xué)安排課后作業(yè)。教師可以課堂思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)留下一兩個新的問題，要求學(xué)生按照課堂討論的思路，完善思維導(dǎo)圖并上交，完成知識點之間的貫穿與課外拓展。例如，在完成“親情之愛”這課的課堂教學(xué)后，教師要求學(xué)生圍繞“師生情”“友誼”兩個主題，發(fā)散思維，回憶令人感動的師生之間的小事、朋友之間的小事，完善思維導(dǎo)圖中這兩個支線的關(guān)聯(lián)要素，并對未來關(guān)系的發(fā)展進行展望。

（二）復(fù)習(xí)課引導(dǎo)式教學(xué)

為了使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識道德與法治課程的知識點并靈活運用它們，教師可采用引導(dǎo)的方式進行復(fù)習(xí)課教學(xué)，方式如下。

第一，以固定知識點為核心，圍繞該知識點梳理相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)記憶。如，對《維護國家利益》這一章進行復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞國家利益、國家安全、國家建設(shè)三個方面，分別就其內(nèi)涵、重要性、要求等知識進行梳理，讓學(xué)生完善復(fù)習(xí)筆記。4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60

第二，以案例剖析為核心，結(jié)合時事政治、社會熱點事件，與復(fù)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，要求學(xué)生分析案例中的知識點，從而深化對知識點的理解和運用。如，對社會熱門“孫卓被拐案件”可以關(guān)聯(lián)《做守法公民》這一章的知識點。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析該事件中哪些行為屬于違法行為，如何警惕身邊的違法行為，怎樣加強自我防范，預(yù)防犯罪等，從而讓學(xué)生實現(xiàn)對知識點的靈活運用。此外，教師也可圍繞該類熱點事件，引導(dǎo)學(xué)生正確看待該類事件，不要輕易被網(wǎng)絡(luò)言論左右，從而培養(yǎng)學(xué)生形式正確的價值觀。

（三）習(xí)題課關(guān)鍵詞提取式教學(xué)

道德與法治課程的有關(guān)習(xí)題通常與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且題目以材料題為主。大量的材料覆蓋了關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生在分析的過程中容易理解錯誤，從而導(dǎo)致解題失誤。基于思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生采取提取關(guān)鍵詞的方法，首先分析材料和題干，對題干類型、范圍進行劃分，初步掌握知識點的方向和有關(guān)內(nèi)容。其次，教師要讓學(xué)生對材料中的關(guān)鍵詞進行提取，尤其是“啟示”“認(rèn)識”“理解”“道理”等詞及有關(guān)內(nèi)容，圍繞關(guān)鍵詞發(fā)散思維，展開聯(lián)想，將更多的知識點貫穿起來。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對貫穿好的知識點進行梳理，按照聯(lián)想層級和方式，分點闡述與解答，使答案更加完整。

例如，“一帶一路”倡議是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，學(xué)生在對該類材料與問題進行解答時，首先要確定國家政策應(yīng)與《情系祖國》這一章內(nèi)容密切相關(guān)，明白“一帶一路”是祖國發(fā)展的重要決策。其次，學(xué)生要對材料中的關(guān)鍵詞進行提取，如“經(jīng)濟全球化”“機遇與挑戰(zhàn)”等，結(jié)合現(xiàn)實情況，圍繞關(guān)鍵詞發(fā)散思維和提出問題，并進行相關(guān)要素的聯(lián)想，以此來確定考察知識范圍集中在《擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)》《走共同富裕道路》等章節(jié)的知識點中。最后，學(xué)生要結(jié)合課堂知識點，將答案與題干材料相融合，從多角度、多方面綜合闡述有關(guān)內(nèi)容，分點作答。

三、初中道德與法治課堂教學(xué)的對策

（一）轉(zhuǎn)變固有觀念，深化對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念被社會、家庭認(rèn)可以及新教育觀念的出現(xiàn)，教師紛紛開展了新的教學(xué)嘗試與探索。現(xiàn)階段，初中生對思維導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用尚處于初步階段，若教師對思維導(dǎo)圖應(yīng)用不當(dāng)，會讓學(xué)生難以適應(yīng)該教學(xué)模式。因此，轉(zhuǎn)變觀念，從根本上強化學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，是運用新教學(xué)模式的前提。初中道德與法治課堂教學(xué)要從知識、能力、情感以及價值觀等方面對學(xué)生進行教育培養(yǎng)，要為學(xué)生制訂科學(xué)有效的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育模式是教師憑借長久的經(jīng)驗進行教學(xué)，注重知識的傳授，但系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性不足。教師應(yīng)適應(yīng)新的教育理念，通過線下交流及學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)素養(yǎng)，圍繞思維導(dǎo)圖，加強教學(xué)實踐，科學(xué)認(rèn)識并善用新的教學(xué)方法。

（二）善用教學(xué)工具，營造活躍的課堂氛圍

思維導(dǎo)圖可與多種教學(xué)工具進行良好的配合，如生活材料、微課、多媒體技術(shù)等。將合適的教學(xué)方式與思維導(dǎo)圖融合，不僅能將抽象的知識點，如法律、政治建設(shè)、文化建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)等內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更能夠構(gòu)建科學(xué)的道德與法治知識網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用。此外，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)工具結(jié)合可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使道德與法治課堂不再枯燥，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建清晰、直觀、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師可以通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的興趣。如，對于部分在上課時容易分散注意力，有不做筆記的習(xí)慣的學(xué)生，教師可通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的個性，并針對學(xué)生個性加強教學(xué)設(shè)計，來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在鼓勵中得到認(rèn)可。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往只需要一個良好的出發(fā)點，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用以及學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)有極大的幫助。

（三）針對課堂內(nèi)容，合理選擇教學(xué)模式

合理的教學(xué)模式可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，自主構(gòu)建知識體系，極大程度地提升學(xué)生的思維能力以及應(yīng)變能力。教師在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，例如，做好課前準(zhǔn)備，進行關(guān)鍵詞提煉，以此來做思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論進一步完善思維導(dǎo)圖，以此提升學(xué)生的協(xié)作能力。在小組討論的時候，教師從旁指導(dǎo)并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使每個小組的思維導(dǎo)圖更加規(guī)范完整。在完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師可以讓各小組互相討論，將思維導(dǎo)圖內(nèi)容展示出來，調(diào)動學(xué)生的競爭意識，通過良性的競爭來激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，教師還可以選擇情景教學(xué)法、游戲教學(xué)等方式，嘗試將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方式融合，促進思維導(dǎo)圖在道德與法治課堂的全面應(yīng)用。

（四）完善教學(xué)方案，建立科學(xué)的評價體系

學(xué)校應(yīng)結(jié)合具體情況制訂具有針對性的教學(xué)方案，注重對學(xué)生潛力的挖掘，明確學(xué)生之間存在的個體差異，應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略，做到因材施教。教師的教學(xué)目的不應(yīng)該只停留在成績上，而應(yīng)該注重對學(xué)生個人品質(zhì)的教育，教導(dǎo)學(xué)生做一個道德品質(zhì)高尚的人，做到真正意義上的“教書育人”。因此，教師應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖的各項要素，如想象力、創(chuàng)造力、完成度、清晰度等，構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)，在課堂后進行綜合評價，再根據(jù)學(xué)生的個人評價以及課堂表現(xiàn)，進行教學(xué)反思，不斷完善升級教學(xué)方案，從而使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越加科學(xué)合理。在該過程中，教師進行評價時，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，還應(yīng)觀察學(xué)生的品質(zhì)以及優(yōu)點，幫助學(xué)生改善問題，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，初中道德與法治課程內(nèi)容繁多且零散，思維導(dǎo)圖有助于教學(xué)連貫，具體化教學(xué)思維，且其應(yīng)用范圍較廣，實用性較強，可在短時間內(nèi)提升教學(xué)效果，具備較強的應(yīng)用優(yōu)勢。但在不同的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式存在一定的差異，教師還需分別針對新課程、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的特點，設(shè)計教學(xué)模式。在思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐過程中，教師要轉(zhuǎn)變固有觀念，明白思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與不足，善用教學(xué)工具，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來，活躍課堂氣氛。針對道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要對教學(xué)模式進行靈活運用，強化教學(xué)方案設(shè)計，并構(gòu)建科學(xué)的評價體系，從而促進初中道德與法治課堂教學(xué)效率與效果的穩(wěn)步提升。

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