中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估的實(shí)踐研究

馬燕

中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估，是學(xué)校通過(guò)自主選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)內(nèi)容，借助專業(yè)的評(píng)價(jià)技術(shù)，方法和程序，對(duì)學(xué)校的中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事實(shí)判斷和價(jià)值評(píng)估的自我評(píng)估活動(dòng)。檢測(cè)評(píng)估是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。沒有檢測(cè)評(píng)估，就沒有課程與教學(xué)。就教學(xué)領(lǐng)域而言，有效的檢測(cè)評(píng)估既能促進(jìn)教師的教，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)方案的優(yōu)化和完善。在此，筆者對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估作了一定的實(shí)踐研究。

一、明確中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估的目的

中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。普通高中語(yǔ)文課程與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。?中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估要突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。”這是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)確定的校本檢測(cè)評(píng)估目的。?實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到中職語(yǔ)文課程大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)，教師是關(guān)鍵。因而，中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估首先必然地指向中職語(yǔ)文教師。中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估體系的建立，必須“有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高”。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)的主體——教師同學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生共同研討文本的舞臺(tái)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要陣地，對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè)評(píng)估能夠集中反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、把握中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估的基本原則

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估必須要從學(xué)生的品德、智力、習(xí)慣、能力等方面，進(jìn)行更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，才能夠幫助教師更好地了解學(xué)生，為學(xué)生提供更加實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)。概括而言，中職語(yǔ)文教學(xué)范疇內(nèi)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循四個(gè)基本原則：首先是科學(xué)性原則，中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循高中教學(xué)的客觀規(guī)律，真實(shí)反映出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和特點(diǎn)，此處的“科學(xué)性”不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)而言的，也要考慮核心素養(yǎng)滲透方式、側(cè)重方向、實(shí)現(xiàn)途徑等科學(xué)性。其次是全面性原則，核心素養(yǎng)教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)“唯成績(jī)論”“唯升學(xué)論”的教學(xué)思維。這意味著評(píng)價(jià)視閾得到了較大拓展，宏觀上以學(xué)生的全面發(fā)展作為檢測(cè)評(píng)估依據(jù)，在具體的語(yǔ)文知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面，要構(gòu)建精細(xì)化的檢測(cè)評(píng)估項(xiàng)目，如“讀寫能力”“誦讀能力”“德育體驗(yàn)?zāi)芰Α钡龋傮w上中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估也需要從以上諸多方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面檢測(cè)評(píng)估。再次是多維性原則，核心素養(yǎng)要求對(duì)教學(xué)質(zhì)效以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位檢測(cè)評(píng)估，這其中包括老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等檢測(cè)評(píng)估主體的多元化，以及自我檢測(cè)評(píng)估、他人評(píng)估等檢測(cè)評(píng)估方式的多元化，還包括過(guò)程、結(jié)果、方法等校本檢測(cè)評(píng)估對(duì)象的多元化。這樣既助力發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)傳遞作用，又能夠體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的教書育人作用。最后是發(fā)展性原則，狹義上的校本檢測(cè)評(píng)估是對(duì)“已發(fā)生”展開的，廣義上要包含發(fā)展性特征，即對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展展開校本檢測(cè)評(píng)估，主要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前及之前一段時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。但其目的是立足當(dāng)下、放眼未來(lái)，因而必須具有發(fā)展性的校本檢測(cè)評(píng)估指向，通過(guò)校本檢測(cè)評(píng)估來(lái)反饋學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生更加有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估的措施

（1）從語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)的角度進(jìn)行校本檢測(cè)評(píng)估。在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用貫穿了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。在校本檢測(cè)評(píng)估時(shí)，尤其需要注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐能力進(jìn)行考查，了解學(xué)生的語(yǔ)言掌握和應(yīng)用水平。語(yǔ)言能力的校本檢測(cè)評(píng)估可以通過(guò)日常考查與測(cè)試考查相結(jié)合的方式。一方面，日常考查可以通過(guò)課堂提問(wèn)的形式展開，例如讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一段口頭闡述，在相對(duì)輕松的表達(dá)狀態(tài)下可以捕捉最真實(shí)的語(yǔ)言能力水平;另一方面，教師可以采取課堂測(cè)驗(yàn)與課后作業(yè)的方式，綜合了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言特別是文字語(yǔ)言的掌握情況，特別是學(xué)生對(duì)于邏輯的把握、修辭的應(yīng)用等方面，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)展。然后，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行量化分析。

（2）從審美意識(shí)塑造的角度進(jìn)行校本檢測(cè)評(píng)估。中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估必須要不斷升華自身的檢測(cè)評(píng)估意義，由功利性評(píng)價(jià)不斷向價(jià)值性檢測(cè)評(píng)估轉(zhuǎn)移，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，審美意識(shí)塑造相對(duì)比較虛幻，難以通過(guò)量化的形式或者考試等方式予以檢測(cè)評(píng)估。基于此，教師應(yīng)擺脫量化考核思維的束縛，不以檢測(cè)評(píng)估優(yōu)劣的方式來(lái)進(jìn)行審美檢測(cè)評(píng)估，而是將核心素養(yǎng)的全面提升作為檢測(cè)評(píng)估的要旨，讓學(xué)生自行選擇文學(xué)鑒賞的方式與內(nèi)容，發(fā)揮教師的輔助和引導(dǎo)作用，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品選擇進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生在充分發(fā)揮自我審美情緒的同時(shí)，能夠得到文學(xué)審美的正確指導(dǎo)。

（3）從中華文化理解與傳承的角度進(jìn)行校本檢測(cè)評(píng)估。狹義上去解讀“語(yǔ)文”可以將這一概念拆分成“語(yǔ)言+文化”，兩個(gè)子概念在宏觀民族、地域、社會(huì)等構(gòu)成的統(tǒng)一場(chǎng)域內(nèi)，具有高度的關(guān)聯(lián)和深度的融合，也正是這種統(tǒng)一性，保障了文學(xué)大家留下的文化遺產(chǎn)具有可傳承性、可發(fā)展性、可創(chuàng)新性。所以，核心素養(yǎng)理念下的校本檢測(cè)評(píng)估必須要對(duì)中華文化進(jìn)行理解與傳承，在與現(xiàn)代文學(xué)思想以及西方文化理念進(jìn)行比較、融合的同時(shí)，堅(jiān)持繼承中華傳統(tǒng)文化的精髓。中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估必須要融入對(duì)中華文化理解與傳承的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生真正了解語(yǔ)文的歷史與價(jià)值，形成更加廣闊的文學(xué)史觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久與長(zhǎng)遠(yuǎn)。在中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量校本檢測(cè)評(píng)估中，教師可以通過(guò)專題教學(xué)或者主題文化課的方式，讓學(xué)生通過(guò)文化主題進(jìn)行交流，并結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)話題各抒己見，從而形成觀點(diǎn)的碰撞與互動(dòng)。