淺談語文閱讀教學

劉淑俠

心理學家布魯納曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對新學材料的興趣。”只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動，愉快學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神，語文閱讀教學也得到創設恰當的教學情境，好激發學生學習興趣。老師的作用不僅僅是傳遞、授業、解惑，更應加強學法指導。

語文閱讀教學，歷來是語文教學中重要一環，也是相對弱的一環，為了提高閱讀教學的效率，很多學校都試圖在語文閱讀教學中應用探

究式學習。

一、加強閱讀意識

在學習課本中，在閱讀一些文學類作品和實用類文本過程中，教師與學生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提問高質量問題，進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗，然后再引導學生合作探究，彼此交流啟發，使學生認識到解決問題途徑不是單一的，以此培養學生多向思維，培養他們辨證地分析問題和解決問題能力，用他們喜歡的方法探究、分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。閱讀教學在很大程度上是教師指導下學生群體閱讀，在群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為歸宿，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。當前，我們發現，語文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書聲整齊劃一，氣氛熱烈，可以調動學生情緒，消減課堂上的沉悶，但教師不能準確理解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現問題，這樣下去極有可能出現一些“南郭先生”。因此，對齊讀要知時、適度，不是不用，但要應時而用。相反，學生自主閱讀，各人思維進度，各人閱讀習慣不一樣，對文本中某一句某一詞理解也有差距，更能體現學生的主體性，達到不同感悟和體驗，也有利于學生思維能力有力展開。

二、分析價值判斷與審美取向

文章總是在表達一定的價值判斷與審美取向，這一般要反復閱讀文本之后才能加以總結與領悟。所以，在讀完一篇作品時，一定要分析一下作者在作品中價值判斷如何，審美傾向又如何。你可以從這樣幾個方面去設問：本文作者在贊揚什么，反對什么？本文作者確立的觀點與常規觀點有何不同？作者贊頌了哪些方面？確立了哪些方面？作者在文中的感情是如何表達的？是高興、還是愁苦？是沉靜，還是激越？是豐厚，還是散淡？這些具體內容都在何處？是如何表達的？這些恰恰是文章主旨與中心。

作家大都有感而發，他們的文筆背后是責任與良心，是思想與道求，所以，你看一篇作品一定要讀出作者的心，那顆真誠的熾熱的心。當然，文筆有時是含蓄的，這要更細膩些去體悟、要針對文米中理性的文字，能展現作者觀點態度的文字，用筆劃下來，以求幫助理解文章的主旨與思想。

三、具體指導熟讀背誦

教師必須讓學生明白熟讀背誦的意義，并給以具體指導。首先是背誦的內容必須典范精辟，可指導學生背誦古詩文名篇。現代白話文值得背誦的太多，值得整篇背誦的幾乎沒有，現代白話文的背誦、內容主要是散見其中的格言警句和一些生動的修辭、描寫、背誦古詩文對人的的語言訓練作用是全方位的，從修辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智，無不浸染熏陶著讀者.不過人們易于感覺的還是文字的典雅精煉，背誦現代白話文則主要是領悟其哲理，學習其生動性、形象性。

其次是背誦的方法需要講究。背誦時不用貪多求快，而是仔仔細細地讀，讀懂意思，主要的是背熟，使他成為自己的東西，背會的東西還要隔一段時間進行鞏固。

四、培養學生觀察、發現、質疑能力

最佳探究點應當是思想內容的聚焦點，藝術形象的閃光點，篇章結構的支撐點，能夠從文章的關鍵處切入，披文以入情，是良好大局觀和方向感的充分體現，有經驗的教師總是引導學生把握文章標題、文眼、文學作品中的動情點、啟悟點和藝術形象的特征，矛盾沖突的實質直到作品象征性意蘊，應指導學生在這些牽一發動全身的關鍵處質疑問難，深入探究，有疑處質疑，特別是大處著眼，在關鍵處質疑。對于探究式學習來說，無疑是至關重要的，值得重視的是，只是有疑處質疑還是不夠的，還應培養學生無疑處生疑能力，無疑處生疑，是一種更高層次的質疑，要敏銳的感知力，深刻的洞察力。“無疑”處未必無疑，只是疑點被掩蓋起來，一時讀不出來。例如：一些優秀的文學作品中有一些看似微末的細節或普通的詞語，恰恰凝聚著作者深邃的思考，深沉的感悟和藝術的巧思.但它太普通了，往往容易被忽略過去。有疑處不能生疑，是閱讀中僵局，于無疑處生疑，則是積極生動的探索，在閱讀教學中努力培養學生觀察、發現和質疑能力。對于培養創造性人才來說，它的意義遠遠超出閱讀教學本身。

五、逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力

閱讀教學的設計最重要的是要喚起教師“教”和學生“讀”的欲望。通過教師有意識設置的一些教學的環節，激發起學生提問沖動，解決問題沖動，所以教師應該通過課題解讀。通過巧設一些閱讀懸念，喚起學生閱讀意識，提倡多角度的、有創意的閱讀。充分利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判環節，拓展學生思維空間，和學生一起通過深入的閱讀，發現文本所蘊含的深刻意義和意義空白，提高閱讀質量.

首先適時拓寬學生的閱讀面。 課本中閱讀鏈接都是有意引導學生的閱讀興趣和擴大學生的閱讀面，這也是在教師廣泛的閱讀面基礎上，通過教師聲情并茂的介紹和朗誦，激發起學生的興趣，引導學生多讀書、讀好書、讀整本的書，通過課外的閱讀，鞏固和運用學生在閱讀教學課堂上所學到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法，

其次重視閱讀評價。閱讀教學中教師要注意加強對學生朗讀評價，從語言，語調和感情方面進行綜合評價，也要引導學生學會評價，要鼓勵學生多朗讀，發展自身語感，加深對文本的體驗和領悟。對于閱讀評價，還可以開展多種多樣的活動。如：古詩詞朗讀比賽、講故事比賽、文學常識比賽。通過這些各種各樣的活動，通過其中的各種方式的評價從而增強學生閱讀的信心和興趣。

在閱讀教學中，教師不能授之以魚，要授之以漁。相信隨著學生進行探究性閱讀的習慣養成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學生的閱讀會逐步深刻與成熟。