體驗型德育：讓學生在文化浸潤中自主成長

從生態觀的角度來看，當下中小學校德育工作存在生態性的割裂與凝滯現象，具體表現為：德育工作往往站在教師視角強勢推進，學生被動接受，缺乏親身體驗，更談不上個性化的收獲與成長。為改變這種現狀，浙江省寧波市慈溪陽光實驗學校近年來通過建構體驗型德育生態，變教師強制為學生自主選擇，變道德灌輸為文化浸潤，使學生在積極情感體驗中不斷提升道德素養。

在學校德育工作中，教師無視學生的情感需求和興趣愛好、單向確立德育目標和內容的情形仍普遍存在。這種強制性的德育很容易引起學生的逆反情緒，因此尊重學生在德育過程中的主體地位、從教師強制執行走向學生自主選擇是德育工作的必然趨勢。

1. 自主制定發展目標

德育目標是德育活動的出發點和歸宿，對德育工作的整體推進具有鮮明的導向作用。基于體驗型德育的實踐探索，我們認為，在中小學德育總體目標的引領下，學生的階段性發展目標可以由他們自主制定。例如：為了使每一名學生都能通過努力享受成功的喜悅，我校推行“榮譽申請”活動。每學期初，學校組織學生在客觀分析自身實際的基礎上，提出個人的成長小目標，如成為“學習標兵”、入選“圍棋高手”、爭做“環保小衛士”……學生們圍繞自己的成長目標，制定切實的規劃并扎實踐行，在學期結束前經過綜合考評達到要求，就可以獲得學校頒發的“榮譽證書”。由于小目標是自己確定的，學生達成的意愿很高，也會努力尋找合適的策略與方法，全身心投入其中。每學期，全校各班學生的目標達成率基本都在80%以上，即使部分學生沒能獲得心儀的榮譽稱號，也能找到問題所在并重新調整目標，以便投入新一輪的努力之中。

2. 自主確定行為規范

德育內容是實現德育目標的中介，是個體進行道德學習、掌握道德規范、提升生命與生活質量的重要載體，它隨社會的發展而變化，具有較強的時代性。基于德育工作實踐我們認為，中小學德育既要重視對學生進行共產主義理想、愛國主義精神等“大德”的教育，也應注重對學生在日常學習的行為規范、課間活動的文明舉止、師生同伴交往的基本禮儀等“小節”方面的培養。同時在規范養成教育中，重要的是引導學生理解具體規范的豐富內涵，領悟按規范行事的現實意義，從而喚起學生遵守規范的強烈愿望。

基于上述考慮，我校對教育部頒布的《中小學生日常行為規范》中有關學生學習生活的條款進行了校本化表述。我們拋開條條框框的束縛，組織學生開展廣泛討論，引導他們思考作為學校里的學生、家庭中的成員、社會上的公民，在不同的群體生活中應該遵循哪些規則。最終在教師指導下，經過全校學生審議，我校形成并通過了“十條陽光好習慣”，作為學生共同遵守的日常行為規范。其實，“十條陽光好習慣”的內容跟《中小學生日常行為規范》在本質上沒有什么區別，但由于學生參與了規則制定形成的整個過程，能動性就得到了有效激發，很自然地從“要我遵守”轉化為“我要遵守”，他們在各種場合更加注重自己的言行文明，表現得溫文爾雅、落落大方。

傳統的德育工作往往采用說教式的教育方法，內容脫離學生的學習和生活實際，顯得抽象而乏味。我校倡導的體驗型德育強調尊重生命、重視體驗。學校一方面著重營造有利于學生成長的學習和生活環境，讓學生始終浸潤于“學先進、做先進”的濃厚氛圍之中；另一方面通過讓學生經歷過程、親身體驗，在不知不覺間形成積極的思維方式和行事習慣，潛移默化地實現道德認識的提升和日常言行的優化。

1. 同伴你追我趕樹典型

學生中的先進典型最能夠激發同伴的進取欲望，為了發揮學生榜樣的示范作用，學校積極創造各種產生榜樣、宣傳榜樣的平臺。例如：我們號召全體教師隨時在校內用手機抓拍學生的閃光行為，并于每周三將經過挑選的典型照片張貼在學校宣傳窗“美麗瞬間”欄目。每當這天，學生們都會爭相圍觀、奔走相告，興奮、羨慕之情也溢于言表。方寸之間的宣傳欄牽動著師生的心，也彰顯著學校的價值引領。又如：為了系統引導學生成為言行得體、心中有愛的文明人，我校推行“七彩陽光卡”評價辦法，將學生的日常學習生活行為分為言行文明、和諧交往等七個方面，每方面都制定詳細的考評細則。一個月內獲得所有28張卡的學生可以參評“月陽光少年”，并獲頒“校長賞識卡”一張，其個人照片和事跡材料等還會在校園網、宣傳窗、校園走廊等地方進行展示。這種做法極大激發了同學之間學習趕超的熱情。

2. 師長以身作則成表率

教師是學生成長的引路人，也是學生學習的榜樣。我校本著“希望學生成為怎樣的人，自己首先成為這樣的人”的教師隊伍建設理念，制定了嚴格的師德規范，并倡導師生“提同樣的要求，守同樣的規范，玩同樣的活動”。例如：學校對應學生的習慣養成教育，擬定了教師版“十條陽光好習慣”，要求教師逐條學習領悟、逐條貫徹落實。同時，我們本著“學生學什么教師也學什么，學生考什么教師也考什么”的工作理念，倡導學生在課間開展抖空竹、踢毽子、跳繩等活動，并將這些項目納入教師的校本研修內容，做到逐項推出、逐項考核。通過種種舉措，師生在共同學習、互相參照中提升了素質，也增添了很多共同話題，彼此的心貼得更近了。

除了教師，父母也是孩子成長的重要影響者。為了提升家庭教育的科學有效性，我校還將學生的習慣養成教育延伸到家庭層面。如學校倡議采用“親子契約”的形式，由學生和家長分別指出對方需要改正的不良習慣，并承諾在規定時間內有效矯正，在此過程中雙方相互提醒、相互勉勵。這樣不僅避免了“5+2=0”的教育弱化現象，而且促進了家庭生活的文明和諧。

要想打破傳統德育工作僵化的局面，就要通過創新德育載體和形式，激發學生參與的主觀能動性，引導他們把所思所想用自己喜歡的方式進行表達，并在與他人的多元互動中形成較為成熟的觀點，明確自身的發展方向。

1. 在互幫互助活動中傳遞溫暖

我校的校訓是“幸福當下，奠基未來”，其中對“幸福當下”的解讀包含兩個方面：一方面是鼓勵學生以積極的姿態經歷學習和生活的過程，使自己幸福；另一方面是要成為好孩子、好學生、好伙伴，讓他人因我而幸福。為了踐行“讓他人因我而幸福”，學校創造各種機會讓學生之間產生互動，在此過程中發揮他們各自的能量，共同享受助人的樂趣。例如：學校很多班級教室內都設置了“點亮微心愿”欄目，學生可以用三言兩語把小心愿寫在紙條上，貼在欄目里，其他同學和老師看到后會盡可能地幫助他們達成愿望。當然，“點亮微心愿”不是要達成學生所有的心愿，而是幫助他們實現合理的愿望。對于不切實際的要求，老師會及時引導與勸慰，從而抑制和克服學生不良的個性傾向。

2. 在系列主題活動中汲取正能量

兒童的成長是一個從經驗中獲得信息、又在不斷積累的基礎上實現突破的螺旋上升的過程。學生在某個活動中有了一定的經驗積累后，學校應適時組織相應的主題活動，引導學生在認知沖突和情感交流中去粗取精、去偽存真，更加清晰地知道自己想要的是什么，從而明確下一步的努力目標。例如：針對一些學生盲目崇拜流量明星的狀況，學校發起“我們應該崇拜怎樣的偶像”主題討論以及科研工作者事跡宣講活動。學生們通過激烈的討論逐漸認識到，追星不能僅僅停留于對偶像顏值的追捧，更應該學習他們身上的寶貴精神。與流量明星相比，大家更應該追的是鐘南山院士、袁隆平院士、屠呦呦等科研明星，學習他們身上所體現的科學精神與無私大愛。

參考文獻：

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[3] 施國柱.學生視角下的校園文化建設[J].華夏教師，2020（7）：9-10.

（編輯 王淑清）