基于微課應用的小學數學邏輯思維訓練方式探究

摘 要：微課是目前一種新興的教學模式，將信息技術與數學教學內容進行有機融合，能更好地提升課堂教學的效率。在小學階段，數學這門學科對學生而言有一定的難度，因為數學的抽象性和思維性，對學生提出了新的要求。因此在開展教學活動時，教師必須以學生為出發點，以學生的認知情況為基礎，結合微課教學模式進行有效的課堂活動，將微課的優勢充分發揮出來，這樣能將抽象的數學知識，以生動的形式展現出來，對學生的邏輯思維有很好的提升作用。

關鍵詞：微課;小學數學;思維訓練方式

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0051-04

小學階段數學知識的學習，為以后的學習生活打下基礎。數學這門學科對學生而言，有較強的邏輯思維性，所以在開展教學時，必須要注重對學生思維邏輯能力的培養。微課作為一種新興的教學方式，將信息技術與教學內容進行有機結合，能更好地拓展學生的思維認知，并且這種教學模式在其設計上體現了靈活性，對學生而言有著極強的吸引力，能更好地突出教學重點，為學生認知水平和學習能力的進一步發展奠定基礎。因此，在開展實際教學時，教師必須注重對學生邏輯思維的培養，才能促進學生更好的發展。

一、 微課的設計原則

（一）主體性原則

教師在對微課進行設計時必須要樹立以學生為中心的教學理念，這樣才能促使學生在學習中邏輯思維能夠得到更好的鍛煉，只有學生處于主動學習的狀態，他們的思維才會活躍。如果想要切實地促使學生邏輯思維能力能夠得到提高，在課堂上必須要注重學生主體性的發揮，所以在對微課教學內容進行，教師必須要對學生的認知規律進行深入了解，并且以此為基礎進行有效的問題情境的創設。這是能切實地激發學生興趣的一種有效途徑，能夠保證新課學習時可以順利導入，為學生打造了一個輕松的氛圍，讓學生在學習中能夠保持愉悅的心情進行自主學習，這樣才能有利于問題的發現，學生在發現問題之后能夠進行自主研究，在探究中他們能增加對數學知識的理解，并且也能促使他們的邏輯思維水平得到有效的提升。

（二）時間性原則

在對微課進行設計時，在內容上大部分會針對某一知識點進行，所以在對微課設計時一定要根據學生的認知規律進行，通過微課將重難點知識進行有效的突出，讓學生能夠直觀地了解，并且微課視頻的時長也需要控制在一定的范圍之內，這是為了能夠在這一期間保持學生的注意力，在有效的時間中，學生的注意力能夠更加集中，學生能夠學習更多的知識，同時設計的內容還需要簡短精悍，避免時間過長導致學生注意力分散，這樣將不利于良好教學效果的取得。

（三）完整性與針對性原則

不管是在課堂教學還是在微課的設計上，教師都要遵循完整性和針對性。針對性主要是指在對課內容進行設計時，要以學生認知規律為出發點，進行針對性的課堂導入，能切實地提高學生的興趣，讓他們提升學習主動性，并且注重為學生創設生動的教學情景，使課堂氛圍更加活躍。在這樣的環境下，師生之間可以進行有效的交流與課堂信息的傳遞，促使學生思維能力的提升。教學過程的設置要注重完整性，這樣才能在學習過程中對學生進行引導，有利于學生在這一過程中思維上面得到鍛煉，并且在數學的學習中學會互動和探究，能提升學生的邏輯思維水平。

二、 當前小學數學邏輯思維訓練中存在的問題

（一）教學方式和觀念落后，沒有重視對學生的邏輯思維培養

近年來，隨著社會的發展和時代的進步，對人才的需求在逐漸提升，國家也開始認識到傳統教育存在的弊端。為了能更好地解決這些問題，對學生進行良好的培養，他們的思維能力得到提升，為社會培養出能夠符合要求的學生，國家也將教學重點進行轉移，注重對學生的創新精神和邏輯思維能力進行培養。隨著新課程改革的深入推行，對教師而言也是新的挑戰，為了能夠打破傳統教育的影響，就需要教師扭轉教學理念，并且由之前重視學生的成績轉變為重視學生的思維能力的提升，讓學生有良好的學習能力，這對學生的日后發展十分重要。但是因為傳統教學方式和觀念存在落后，并且在我國長時間的存在，對其進行改變并不是一蹴而就的，還需要從長計議，能夠做出重要改變。在教學過程中，需要教師要注重數學知識的實際使用情況，在這樣的培養中學生的學習思維和學習能力才能得到切實的培養。因為教師不能做到與時俱進，教學觀念、教學方式都不能得到有效的改善，還是過于關注學生的學習成績，這樣就會使教學與實際生活脫離，造成了不利的影響，阻礙了學生的邏輯思維發展。受到傳統教育的影響，教師沒有重視對學生的邏輯思維的培養，這樣就會使得學生不能進行全面的發展，無法與目前社會的實際需求相符，并且這也與目前教育的實際要求和教學目的出現了嚴重不符的情況。學生在這樣的影響下，邏輯思維依然不能得到很好的培養，因此還需要教師能夠重視這些問題，對其進行改變，更好地適應目前的教育要求，能切實地促使學生邏輯思維能力得到培養，這為學生以后的學習和生活都奠定了堅實的基礎。

（二）教學課堂缺乏趣味性，阻礙了學生邏輯思維的發展

受到傳統教育的影響，教師在長期的傳統教學中并沒有重視對學生的邏輯思維的培養，這樣在教學過程中不能擺脫教學理念，使其教學模式仍然停留在應試教育上，過于看重學生的學習成績，在課堂上也沒有為學生制訂出針對性的方案，并且創設的教學模式較為死板。學生在這樣的情況下不能得到良好的培養，這也使課堂嚴重地缺乏趣味性，會讓學生在這樣的學習狀態下喪失學習興趣，因而學生的成績不能得到提升，他們的邏輯思維也不能得到更好的培養，并且在這樣的教學模式的影響下，學生對數學知識的理解，被局限在書本等一些理論知識上。并且因為學數學知識具有很強的抽象性，學生如果理解不到位，他們很難消化這些抽象性的知識。同時在學習上也出現了不能靈活使用知識的情況，無法將這些知識與自己的生活聯系，在對生活中一些問題進行解決時，不能發揮數學學習的作用，這樣就會導致學生在學習時出現厭煩的心理，這對以后的學習十分不利。以往是以教師的主觀理念進行教學，學生處于被動的狀況，并且課堂上的師生關系較為僵硬，不能形成良好的互動，這樣就使教學信息在進行傳遞時效率不高，不利于師生之間關系的培養，也不利于數學知識的傳遞，數學課堂的實際教學質量也不能得到提升，進而使學生的邏輯思維能力也不能得到更好的培養。教學課堂的趣味性對學生而言是十分重要的，因為這時期學生普遍喜歡那些新奇有趣的事物，這能夠滿足他們強烈的好奇心，學生在有足夠的興趣的支配下，才能進行主動的學習，在進行主動的探索過程中學生才能獲取到更多的知識，培養他們的邏輯思維能力。但是傳統教學的影響阻礙了學生的邏輯思維的發展，讓他們在這樣的環境下不能得到能力上的培養，知識也不會活學活用，嚴重地阻礙了學生的發展。

（三）教學目標設定存在不足，制約了學生邏輯思維的發展

對這一階段學習的學生，如果想要讓他們有良好的發展，必須要設定科學合理的教學目標，所以在進行設計目標時，要對班級學生的具體學習能力和學習狀態進行了解，只有符合學生現階段的認知規律，制定出的教學目標才能有意義，才能讓學生的邏輯思維得到更好的培養。一般情況下，在開始上課之前，教師都會預先制定好教學目標，但是部分教師在開展實際教學時，并沒有考慮教學目標制定是否與學生的具體學情相符，更多的考慮到的是學習任務。這樣一來，沒有考慮學生的實際，也不能在課堂中將學生的主體性進行充分的發揮，并且最后制定出的教學目標與目前教育要求是否相符，也存在一定的問題。在進行教學目標設定時，因為沒有對學生的實際情況進行考慮，制定出的教學目標可能會出現重難點不分的情況，并且不利于學生的實際發展，與現階段的教育要求不符合。這些問題出現，對這一階段學生的邏輯思維能力培養來說十分不利，他們的積極性也無法得到有效提升，不能感到數學課堂的有趣，在學習中因為沒有辦法區分數學學習的重難點，容易出現重難點混淆的情況。與此同時，學生也無法掌握這些重點知識，所以教學目標上存在的不足，對這一階段學生的邏輯思維能力的發展十分不利，嚴重地制約了學生的發展，這對以后的學習來說起到阻礙作用。因為小學時期學生的身心尚處于發展階段，所以教學目標的設定一定要與他們的實際情況相符，這樣才能有利于學生以后的發展。為學生量身打造適合的教學目標，讓他們在這樣的情況中能夠學到更多的知識，并且這些數學知識，對學生的日常生活有著十分重要的影響。如果因為教學目標設定得不正確，將制約學生邏輯思維的發展，同時也不利于學生的全面發展，這是十分嚴重的不利影響，所以在對目標的制定上也不應該過多地重視知識目標，還需要注重情感目標，能將三維目標全部體現，才能促使學生更好地發展，讓他們的邏輯思維得到更好的鍛煉。

三、 基于微課應用的小學數學教學中提升學生邏輯思維能力的具體策略

（一）結合微課創設教學情境

使用微課對學生進行數學教學時，必須要以學生為出發點，對這一時期的學生進行深入了解，更好地把握學生的發展特征，結合數學學科的學習特點，采用微課的方式為學生創設教學情境，讓學生能在與生活貼近的問題的帶領下，對知識點進行感知，這是增強學生邏輯思維能力的一種有效方式。在開展具體教學時，教師可以使用微課的方式為學生播放與知識相關的視頻，這種視頻的方式對學生來說有較強的吸引力，并且學生能更加投入，教師在對學生進行引導，精巧設問，讓學生回答問題，同時也可以對學生鼓勵，讓他們將自己對這些數學知識的推理方式進行描述。微課的動態演示讓學生對這些知識能直觀觀察，加深自己對這些知識的理解，將生活中的知識引導到數學教學中，在有生活經驗的基礎上開展數學知識的學習，這是提升學生能力的有效途徑，并且在這樣的教學中，學生對一些較為抽象的數學符號的理解會更加深刻。

（二）結合微課培養學生自主學習能力

對于學生來說，在這一時期注重培養他們自主學習的能力，才能達到實際的教育目的。采用微課的方式開展教學，能在極短的時間內吸引學生注意力，并且對調動他們的熱情來說，也有著很大的作用。在這樣的基礎之上，微課在導入新課時有著明顯的優勢，能在教學開始之時吸引學生，讓他們積極地投入課堂中來，并且通過課程導入部分的內容，教師可以組織學生進行討論。微課這種方式能使用視頻的方式，將一些抽象概念變得更加直觀，學生對這些知識更好理解，并且也使得數學概念的呈現方式變得更加豐富多彩，能提升學生的理解能力，讓學生覺得數學的學習是很有趣，并且簡單快樂，同時也能很好地活躍學生的思維。

（三）結合微課開展多元化教學

學生天生活潑好動，并且在這一時期，他們的認知能力和身心發展都不成熟，因此這一時期注重對他們學習興趣的培養，能有效地培養學生邏輯思維能力，并且興趣對學生而言也是學習的動力。因此，在開展數學教學時在課堂設計方面，應該結合微課的優勢與教學內容的特點，在學生的認知能力上進行科學合理的設計，避免因為設計的課堂內容枯燥，使得學生喪失興趣。在開展具體的教學時，必須要注重課堂的核心要素，對學生思維能力進行培養，改進教學方法，結合多元化的手段，讓學生接觸更多的知識，促使學生邏輯思維得到培養。微課這種教學方式對學生來說有很強的吸引力，能滿足學生對事物的新鮮感，微課也能將新知識與舊知識進行有效銜接。采用視頻的方式，讓學生在面對那些難以理解的數學知識變得更加簡單，并且對之前的知識也能起到鞏固的作用，還有利于對學生的實踐能力進行培養。特別是在開展幾何教學時，可以將幾何知識以圖片或者視頻的方式呈現在學生面前，讓學生能簡化對這些知識的理解，掌握幾何知識的特點和相關的計算方式，這對學生邏輯思維來說是很好的培養途徑，并且也幫助學生加強邏輯思維的應用。因此，在開展微課教學時，教師一定要注重課堂的多元性，可以讓學生對一些簡單的知識進行實際操作，或者采用小組合作的方式，讓學生進行自主討論，自主學習，加以教師的引導，培養學生的數學知識和能力。通過微課對新舊知識的銜接，讓學生鞏固舊知識，學到更多的新知識，并且對一些案例分析，也是對學生思維進行活躍的有效方式。這些多元化的模式讓學生認識到數學的不同方面，也增加了學生對數學知識的理解，促使學生的思維能得到發展。

（四）結合微課科學合理地設計教學目標

結合微課科學合理地設計教學目標，在對教學目標設計時首先要遵循發展管理理念，并且將其實際的使用到小學數學微課教學中。對教學目標的制定，首先要在對本班學生的實際學情進行了解的基礎之上，才能制定出更加科學合理的教學目標。同時，科學合理的教學目標，也能為微課課堂教學指導方向，引導教師和學生朝著正確的方向發展。對于教師而言，是能夠幫助他們理清教學思路的一種重要途徑，所以在對微課進行使用時，制定明確的教學目標，也能有利于教師在進行教學時講重點內容，對學生進行清晰的呈現，能夠讓學生明確教學重點和教學難點，讓他們對其有所掌握。并且這樣的教學目標，對整個教學的進程而言有著重要的指導作用，具體而言，在對教學目標設計時結合微課所創造出的微課視頻，必須要有明確的教學目標和具體規范，為教師教學提供指導方向，同時也能幫助學生明確重難點的內容。其次，在這種情況下，制定的教學目標也要與學生的實際學習情況相符，因為學生的知識結構以及學習興趣都有著明顯的不同，所以制定時，必須要考慮學生的個性化發展，可以使用不同方式的展現，做到因材施教，幫助學生的邏輯思維能力得到發展。最后教學目標的制定要符合教育要求，體現三維目標，并且注重整體性和有效性，這樣才能達到對學生邏輯思維能力進行培養的目的，也能讓學生在這樣的教學目標的引導下進行有效的學習，促使學生多方面能力的發展。

四、 結語

總之，微課這種新興的教學模式，在與小學數學結合中，對學生的思邏輯思維能力進行了有效的培養，并且在實際的教學中，微課也能發揮優勢，為學生帶來更加豐富的資源，能拓展學生的數學視野。此外，也能讓學生從不同的角度了解數學這門學科，是對學生學習方法的拓展，也讓學生在多種學習方法中找到適合自己的學習方式，提升數學學習能力，促使自身的邏輯思維得到更好的培養。

參考文獻：

[1]李雅琴.基于微課應用的小學數學邏輯思維訓練探究[J].當代家庭教育，2021（29）：135-136.

[2]謝春燕.基于微課應用的小學數學邏輯思維訓練探究[J].新課程，2022（3）：111.

作者簡介：馮金平（1969～），男，漢族，甘肅平涼人，靈臺縣獨店學區，研究方向：小學教育。