基于減負增效視域下的小學語文作業形式的創新策略研究

摘 要：2021年秋季，減負政策在全國各地有效實施，課后作業輔導在全國各地有計劃、有特色的開展，體現了國家對教育的重視，對減輕青少年學業負擔，關注青少年身心健康發展做出的巨大努力。為了適應新時期教育發展的要求，小學語文學科的作業設計也要隨之發生新的變化。語文作為基礎性的學科，在培養創新人才的教育中，應當成為減負的重點，并且是減負工作實施的關鍵，為其他學科的減負工作起著引領作用。小學語文學科教學工作的減負增效，主要內容就包括語文作業的設計。因此，文章主要探討減負增效視域下的小學語文作業形式的創新策略。

關鍵詞：減負增效;小學語文;作業形式;創新策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0026-04

對于當今的小學生來說，平時的學習活動也需要有一定強度的學業負擔，因為一定強度的學習負擔可以促進學生自主學習，關鍵是要把握好學習負擔的有效強度。小學生的學業負擔包括兩個方面，一方面來自教師根據教學任務布置的完成相對應的訓練題目，另一方面來自家長為孩子報的各種學科培訓班的操練題目。隨著減負政策的落地，對于小學語文教師來說，要更新作業的設計理念，要從單元整體考慮作業設計，要整合各學科設計作業。語文作業的設計有前置性作業、課堂拓展作業以及課后延學作業等。

如何減輕學生繁重的課業負擔，又不減少學生應當完成的學習任務，提高學生學習的效果，只有通過創新改進當前語文作業形式，和美術學科整合設計學生繪制思維導圖，展示學生的思維過程;和音樂學科整合，提高學生感受美的能力;和科學整合，培養學生觀察能力、發現問題和解決問題的能力，多方面提升作業的質量，在減輕學生的學業壓力，促進學生的有效學習。而且在減負提質的問題上，針對我國不同地區學生學情的不同，也應當采取不同的思路和對策。一般來講，城市內的學生面臨著更加嚴重的課業負擔，而農村地區的學生由于家長對教育的重視度不高，對教育的投資能力有限，各種教育資源的不同，所以農村學生很少會出現學業過重的情況。

無論如何，小學語文教師都要明確當前減負增效的重要性，反思以往作業設計形式上存在的不足，把握教育發展趨勢和學生的實際學情來對作業設計形式進行改進和創新，從而真正解放學生的身心，讓學生學得快樂。

一、 當前小學語文作業設計存在的不足

（一）作業觀念比較傳統

雖然我國素質教育的理念得以進一步深入，但是很多學生和家長深受當前應試教育環境的影響，并不能夠意識到這種輕課業負擔的重要性，對語文作業設計的認識還不夠全面。雖然學生感覺壓力重重，但是在教師和家長的期望之下，仍然將提高自身學業成績、通過考試作為自己的主要學習目標，所以在這部分學生、家長和教師的眼中，學生作業做得越多，學生掌握知識越牢固，學生考的分數越高，沒有顧及學生的心理承受力。小學語文教師必須要改變自身傳統的作業設計觀念，針對學生語文學習的減負提質來使學生和家長建立正確的學習認識和作業觀念，才能展開對作業形式的創新設計。

（二）作業內容過于龐雜

相關數據表明，學生在課后用于完成語文作業的時間一般是在兩個小時左右，語文學科作為最基礎的學科，又是以理論為主的學科，所以作業量通常也比其他學科的作業量大，作業的內容過于龐雜，不夠精簡。部分語文教師并沒有針對作業形式的創新設計投入時間和精力，而是直接套用教材的課后練習或者一些教輔材料中的練習題，沒有在充分結合學生學情和需求的基礎上進行取舍，這就很容易使學生的作業練習重復無效，難以真正保證學生各方面素養和能力的提高。長時間應對繁重的作業更會加劇學生對語文學習和作業完成的反感，進而滋生一些不良情緒，影響學生的整體發展。

（三）作業難體現出層次性

語文教師在作業設計的難易程度上難以合理把控，一般會呈兩極分化的趨勢，要么就非常簡單，要么作業就非常難。這樣的設計不能夠兼顧所有層次學生的需求，對學困生來講高階思維的作業，很難在短時間內完成，對比較優秀的學生來講，低階思維的作業訓練對優等生沒有促進發展的作用。無論是高階思維的作業，還是低階思維的作業，都不能很好地幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生對課堂所學知識扎實掌握。教師對作業難易程度的控制，對作業設計是否能夠體現出層次性，都極大地考驗著語文教師自身的素養，這也是決定語文作業設計是否符合新課程理念及要求，是否能夠真正體現出減負增效下蘊涵的最為關鍵的問題。

（四）作業形式比較單一

根據語文新課程標準的理念和要求，語文教學工作的目的是促進學生實踐能力和創新能力的培養和發展，那么語文教師的作業設計也應當體現出這一目的。小學生的精力十分充沛，思維也比較活躍，學生很愿意動手探究，而不是枯燥地坐在座位上記憶一些理論性的內容。但是部分語文教師的作業設計形式比較老套，以書面作業抄寫做題為主，并沒有聯系生活實際，讓學生的聽說讀寫實踐能力和創新能力得到鍛煉。現代社會快速發展，語文教師也不能夠僅僅將教材或者教輔資料作為自身教學和作業設計的依據和參考，而應當借助符合時代特征的媒介和其他要素來實現學生對新知識的學習和舊知識的鞏固，開發和利用更多能夠幫助學生學習和鍛煉的資源，因而現階段小學語文教師作業形式的設計最大的問題就是缺乏創新。

（五）作業缺乏合理評價

從小學生的身心發展規律來看，他們渴望表現，渴望外界的關注，更渴望來自教師和家長的肯定與鼓勵，所以教學評價應該是教學過程中不可或缺的一個環節。過去大多數語文教師對學生的作業評價一般是采取打分的形式，根據標準答案來判斷學生的正確和錯誤，畫鉤或畫叉，只有極少數教師會對學生的錯誤指出問題，但絕大多數語文教師顯然更加看重學生作業完成的結果。新課程標準，對當前語文教學評價也提出了新的要求，希望教師不僅僅只看重結果評價，而是應該將形成評價和結果評價有機結合，多關注學生的思考過程、個性表現，善于發現學生平時學習的過程，從而給予學生引導和幫助，促進學生各種能力得到均衡發展。師生之間的有效互動交流是極其重要的，不僅可以拉近師生之間的關系，增進師生感情，幫助教師更好地把握學生的實際情況和具體需求，更可以讓教師接收學生對自身教學和作業設計的反饋，以便教師做出調整和改進，為學生提供更加有針對性的教學服務和作業設計，這就需要小學語文教師引起重視。

二、 基于減負增效視角下小學語文作業形式的創新策略

（一）基本原則

1. 目的性原則

基于減負增效視角的小學語文作業形式的創新設計，小學語文教師必須堅持的首要原則就是保證自身的作業形式設計符合國家和本地區以及學校的相關政策要求，符合所制定出的教育目標，并且符合本校學生的實際發展需要，從而保證所做出的每項創新設計都能夠沿著正確的方向前進。因此，小學語文教師必須要對當前的教育政策和語文新課程標準理念及要求有深入而全面的了解，加強對學生學情的調研。

2. 趣味性原則

對于小學生來講，興趣仍是其學習的主要動力，趣味性原則，在小學學段的語文教學工作中也尤為重要，語文教師在作業設計中落實減負增效的對策，也應當體現出具有趣味性的原則，保證自身的作業設計符合學生的身心發展規律，符合新課程理念的相關要求。小學語文作業設計中的趣味性原則可以從以下幾個方面體現：第一是題型的趣味性;第二是作業內容的趣味性，也就是作業內容的創新性;第三是作業形式的趣味性，也就是作業形式的多樣性。

3. 實踐性原則

在過去的應試教育模式下，課堂教學內容和生活實踐缺乏聯系，直接導致學生的實踐能力和創新能力得不到提升，缺乏很好的社會適應性和發展能力。因此新課程理念強調，在目前的教學過程中，一定要重視學生實踐能力的提高，作業作為課堂教學必不可少的構成，也應當立足強化學生實踐能力的目標，從而提升作業設計的有效性。《語文新課程標準》，也指明了語文課程的特征之一就是實踐性，整體教學和社會實踐脫離不了關系，作業設計也是一樣。小學語文教師就必須要在作業設計中，引導學生學以致用，學會運用自身積累的知識來解決生活中的各種問題。

4. 堅持循序漸進

小學語文教師在作業設計中堅持循序漸進的原則，也就是要控制好作業的難易程度，根據學生的身心發展規律特征，從作業題型和內容上都應當注重階梯式的提升，從而幫助學生逐步適應，逐步讓學生找到最佳的狀態。作業設計由易到難，由淺入深，遵循由簡單到復雜的規律，可以在符合學生實際能力和水平的基礎上，使學生的思維能力得以逐步發展，跟隨教師的引導來完成相應的目標，避免學生在完成作業的過程中遇到各種各樣的困難和障礙。

5. 堅持因材施教

現代教育提倡實施個性化的教育，也就是要充分考慮學生的差異，為學生的個性發展提供機會。從宏觀上需要充分考慮不同地區及城市和農村學生的差異，此處我們則探討在微觀意義上的因材施教原則在小學語文作業設計中的體現，也就是要求小學語文教師針對自身所任教的班上學生的不同來為其布置不同層次的作業。過去語文教師作業設計的兩極分化現象使得學生也呈兩極發展，好的學生越好，差的學生則越差，有違教育的公平和公正，那么語文教師在充分把握學生學情的基礎上，為學生設計內容緊扣教材，根據學生不同年段，題型要有趣味性、挑戰性和開放性，可以讓每一名學生找到適合自己的學習目標并為之不斷努力。

（二）創新策略

1. 轉變作業觀念

觀念引領著行動的開展，所以轉變觀念可以保證具體行動的順利實施。針對小學語文作業設計的觀念轉變，需要把握教師、家長和學生三個方面。語文教師要與時俱進，順應當前教育發展形勢，加強對相關理論政策的學習和研究，廣泛涉獵各個領域，注重積極參與研討活動來促進自身教育觀念的轉變。語文教師需要加強與學生家長之間的溝通和交流來促使家長的作業觀念和教育觀念轉變，讓家長陪伴孩子學習，陪伴完成一些動手實踐作業，充分發揮家長的輔導和監督作用。針對學生的作業觀念改變，需要教師和家長對學生的興趣和個性發展予以鼓勵和支持，明確學生自身的學習問題，及時幫助學生解決，從而減輕學生作業負擔。

2. 精簡作業內容

減輕學生的語文作業負擔就需要教師在內容上精簡，語文教師需要對教材有全面的了解，對語文基礎知識和語文要素做到心中有數，再明確教學目標和內容的基礎上，展開作業設計，根據學生學情設計有效作業。例如，在講完《美麗的小興安嶺》一課后，教師就可以考慮為學生安排以下作業：可以讓學生仿寫課文中的經典句子;可以讓學生用自己的話概述整篇文章的內容并且表述文章的思想情感;可以讓學生展開課外閱讀，收集查閱與課文類似的文本著作;可以讓學生模仿課文，選擇讓自己印象深刻的景物對象來展開寫作等。這樣的作業既能夠開闊學生的視野，又能夠滿足學生的個性化發展需求，避免學生陷入讀死書的狀態，進而兼顧學生閱讀和寫作素養的提高。

3. 注意作業分層

小學語文教師在作業的創新設計上體現出層次性，需要從兩個方面著手：一方面，語文教師為學生布置的作業為短期作業，即要求學生當天完成，這會與其他學科的作業相沖突，加重學生的作業負擔。對此，語文教師就需要做好作業的時間層次設計。以寫作為例，寫作一般是一個煩瑣的過程，需要學生花費時間構思，收集材料，思考討論，最后下筆。那么教師為學生布置的作文作業就可以采取短期練筆和長期寫作的策略。短期練筆即學生可以當天完成的作業，長期寫作則是在學生經過一段時間的練筆，有了一定的積累和思考后，最終所呈現出的作業成果。語文教師在講完每一篇課文后，就組織學生進行練筆活動，而當講完一個單元的課文之后，就可以為學生布置自主寫作的作業。另一方面，對不同學段、不同學生的情況不同，教師也要為其設計難度不同的作業。對于低年級段的學生，由于他們對學習的認識還并不深刻，以具象、直觀的思維為主，精力活躍，那么教師為他們布置的作業就可以以實踐活動為主。對于中高年級的學生，由于學生經過前期的積累，思維能力和知識積累有了一定程度的發展，這時候教師就可以為他們布置一些需要讓學生自己進行思考、想象和創造的作業，理論作業和實踐作業交叉。

4. 創新作業形式

語文作業形式無非包括聽、說、讀、寫四個方面，鑒于過去語文教師的作業設計總是以書面作業為主，并不能夠滿足學生的需要，所以語文教師必須要創新作業形式，既要有必做作業，也要有選做作業，還要有觀察研究、動手操作的作業。口頭作業如朗讀、背誦課文或者古詩詞，教師也可以融入一些趣味性、創新性的要素，比如要求學生講故事、做演講，這樣可以幫助學生內化吸收語言，也可以鍛煉學生的語言表達和表演能力。實踐型作業可以有角色表演、社會調研、繪畫手工等，教師可以根據具體的教學內容適當地與其他學科進行交叉，不但增加學生作業的趣味性，還讓學生得到全面的鍛煉。比如，在講完《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，語文教師就可以在作業設計中增加繪畫的內容，讓學生根據自己的想象以及對課文內容的理解，畫出自己心目中鋪滿金色巴掌的水泥道，從而激發學生的潛能，讓學生進行創新創造，既整合了美術學科內容，又增強學生對語文學習的興趣。

5. 完善作業評價

在過去作業評價也是非常容易被教師忽視的環節，因此語文教師必須要改善重視評價工作的完善。在評價的內容上，不僅僅要關注學生作業完成的結果，更應當關注學生在作業完成過程中的積極表現、作業的書面整潔程度、學生在完成作業過程中的思路和方法等內容，善于挖掘學生的閃光點，從而予以鼓勵和肯定，讓學生找到自己的優勢所在，明確自己的學習方向和發展空間。在評價的形式上，教師要避免以分數為主的單一書面性評價，可以根據學生學段不同采取符合其身心發展特點的評價方式，比如對于低年級的學生，針對學生的進步，教師可以給予他們畫星、給小紅花、貼畫等獎勵形式。對于中高年級的學生也可以適當地運用上述評價方式，結合語文教師有針對性的、生動的語言評價。教師要注意評價語言不應當過于簡單，而是應當融入一些情感色彩，讓評價擁有人情味，從而才能讓評價走進學生的內心，起到鼓舞學生的作用。

三、 結語

總而言之，對當前的基礎教育來講，減負增效是其主要發展和改革的方向。小學語文作為基礎性的學科應首當其沖，小學語文教師要深刻地認識到減少學生學業負擔的重要性，本著助力學生身心健康發展和高效學習的目的來實施有針對性的作業設計策略，真正提升作業設計的科學性、合理性和有效性，轉變學生的作業態度，保證學生通過作業能夠獲得鍛煉和提高。

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作者簡介：李光紅（1978～），女，漢族，貴州遵義人，遵義市紅花崗區第二十小學，研究方向：小學語文教育。