“雙減”背景下小學語文教學如何做到減負增效

摘 要：隨著“雙減”政策的落地實施，小學語文教學面臨教育模式的改革，需要減輕學生的學習和課業(yè)負擔，還需要打造高效課堂完成教學任務?；诖?，文章在解析“雙減”政策的同時，遵循“雙減”背景下的小學語文教學策略展開新時期的語文教學創(chuàng)新探究，以期實現(xiàn)減負增效的教學目標。

關鍵詞：“雙減”;小學;語文教學;減負增效

中圖分類號：G623.2 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0030-04

一、 引言

在任何教育階段語文都是其中基礎且重點的學科，其本身工具性和人文性緊密結合的特點，可以使學生們在積累語文知識、提升語文學習能力的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，奠定終身發(fā)展的必要條件。但是受升學壓力、課業(yè)負擔等因素的影響，小學生們無法深切感知語文知識的樂趣與魅力，久而久之非常影響學生們對語文知識的學習態(tài)度，更影響其人文素質(zhì)的發(fā)展。所以，在“雙減”政策實施之后，我們教師不僅要積極學習、掌握“雙減”精神的精髓，還要根據(jù)教學實際、小學生的學習特點，進行有針對性的教學策略調(diào)整，減負增效，提升學生們的語文學習效率。基于此，文章作者便立足自身教育經(jīng)驗，就“雙減”背景下的小學語文教學改革進行闡述。

二、 “雙減”政策解析

“雙減”政策是指中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》政策，其主要內(nèi)容是全面減少義務教育階段學生的課后作業(yè)總量和作業(yè)時長，減輕現(xiàn)階段學生比較繁重的作業(yè)負擔，并在提升學校課后服務質(zhì)量、充實學習課后服務內(nèi)容的同時，全面規(guī)范學校以外的各種培訓行為，讓教育逐步回歸于學校、回歸于課堂、回歸于教師，確保學生在校內(nèi)、在課內(nèi)都可以學足、學會，切實滿足學生的多樣化成長需求，也在一定程度上減輕學生家長在財力和教育精力上的壓力與負擔。但同時也明確了家校協(xié)同教育的職責，統(tǒng)一了家校教育理念和教育任務，讓家長有時間去反思自己在家庭教育中存在的不足，使其可以有更多的時間來重新審視家庭教育，能夠與教師、與學校建立更加緊密的教育合作關系，在確?！半p減”工作順利、平穩(wěn)開展的同時，切實推進學生的多元化、全方位成長。

三、 “雙減”背景下小學語文教學的開展原則

（一）人文性原則

吳忠豪先生曾說過：“語言是民族的語言，文字是民族的文字。”所以在實際的語文學科教學中，我們教師不光要引導學生們積累語言文字、掌握其中的知識性，還要遵循人文性原則，變單一的語言形式教學為語文教學和人文精神相統(tǒng)一的多元化教學指導，帶領學生們在學習漢字的由來、漢字的發(fā)展過程中，認識中華文化的深厚與博大;在朗誦古詩、閱讀文章時，帶領學生們了解作者的生平、“回到”文章的書寫背景;在深入分析作者情感、文章內(nèi)涵的過程中，引導學生體悟其中豐富的社會背景和人文精神世界;在拓展學生知識視野的同時，發(fā)展學生的語言和思維能力，提升其思想認知的同時，更促進學生知、情、意的全面、綜合提升。

（二）實踐性原則

語言是我們?nèi)祟悈⑴c社會生活、進行社會交往的必備“工具”，而語文學科知識教學的魅力也在于它與生活之間的緊密聯(lián)系，在于它本身所具有的語言實踐性。進而，在新時期的語文教學改革中，我們教師不光要做好思想上的革新，還要遵循實踐性原則，在完成基本教學重難點指導的同時，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在課內(nèi)為其創(chuàng)造朗讀、口語交際、小組合作等實踐交流機會;在課后引導學生自主預習、自主閱讀，自主解決閱讀中遇到的生字、生詞障礙，利用閱讀沙龍實踐活動來解決學生的閱讀困惑，使其在互相分享閱讀經(jīng)驗與閱讀技巧的過程中，可以收獲學習能力的發(fā)展，語文知識使用能力的提升，切實推進學以致用這一教學目標的達成。

（三）發(fā)展性原則

語文學科教學中的發(fā)展性原則，其發(fā)展的主要是學生的思維能力。指的是學生在學習基礎語文知識的過程中，所產(chǎn)生的對客觀世界的一種自主認知活動，這是一個需要長期重視的過程，同時也需要我們教師做好切實的教學改革：不要只關注學生對知識的掌握，還要關心學生對知識的記憶過程，對教學重點是否理解;不要只注重完成既定的教學進度，還要關心學生在學習中是否主動探究與積極思考;不要只關注學生的閱讀數(shù)量，還要關心學生的閱讀質(zhì)量，關心其在閱讀中語文的問題、產(chǎn)生的個性化認知;不要只注重對學生習作的講評，還要著重引導學生參與作文評改，使其在主動的認知中發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題;等等。以在發(fā)散學生思維的同時，啟迪學生的智慧。

四、 “雙減”背景下小學語文教學的創(chuàng)新策略

（一）做好課堂導入

正所謂“好的開始是成功的一半”，高質(zhì)量的課堂導入環(huán)節(jié)，是高效課堂的構建基礎。所以，在“雙減”政策引領下的小學語文課堂教學中，我們教師不光要事先做好教學過程的設計，還要注重做好課程導入，以使學生們從一開始就可以被教師的語言、有趣的故事、多彩的圖片等吸引，在集中其學習注意力、調(diào)整其學習狀態(tài)的同時，為學生們后續(xù)的高質(zhì)量學習奠定基礎，也促成課堂教學的順利開展。

例如，在《畫楊桃》這篇課文的課堂導入階段，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學生們準備一顆楊桃，并指導學生們坐在自己的位置上，把講桌上自己看到的楊桃形象畫出來，繪畫形式不作要求，只要求學生們要“實事求是”。并在畫完之后，請座位離得比較遠的幾名學生走上講臺向大家展示自己的繪畫作品，引發(fā)學生們對同學繪畫作品差異的疑問：“×××怎么和我畫的不一樣？”“哎呀，他們幾個的畫的怎么長得都不一樣？”“這是為什么呀……”然后在不挪動楊桃位置的前提下，請學生們坐到相應同學的座位上，去實際感受一下從同學的角度所看到的楊桃形態(tài)，從而引導學生們初步認知“位置不一樣，所看到的同一物體的形狀、樣貌也不一樣”的道理。同時也借助問題情境的有效創(chuàng)設，切實激發(fā)學生的好奇心，使其在探究相關問題的過程中，可以更好地理解課文內(nèi)容，懂得看問題和做事情的時候，不能憑空想象、人云亦云，更不能隨便否定他人的看法，而是要遵從客觀事實，堅持做自己。

（二）豐富教學內(nèi)容

在新時期的小學語文教學中，固有的課本知識教學不符合教學改革的要求，也不能滿足小學生日益增長的學習需求。教師需要在完成基本教學指導的同時，做好知識的鏈接與豐富，從生活、網(wǎng)絡資源，甚至是其他學科中搜集與語文相關的內(nèi)容，切實促成課堂教學的豐富，做好語文知識的觸類旁通，讓有趣的語文知識更有趣，讓生動的語文教學更生動，切實拓展學生的知識視野，也讓傳統(tǒng)的語文教學上一個臺階。

例如，在組織學生們學習《黃山奇石》這篇文章時，除了基本課本教學內(nèi)容的講解之外，教師還可以利用現(xiàn)在比較便利的希沃白板技術，為學生們展示完整的中國地圖，并帶領學生們從地圖中找到黃山所在的省份——安徽省，隨之將安徽省的地圖進行局部放大，引導學生從中發(fā)現(xiàn)“黃山”的具體位置，以從地理位置上加深學生們對黃山的認知，在拓展學生知識視野的同時，進一步增進教師與學生之間的良性互動。與此同時，教師除了利用希沃白板以真實風景圖片的形式，為學生們展示課文中提到的“黃山奇石”（“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等）內(nèi)容之外，還可以為學生們預留時間對奇石進行仔細觀察，并鼓勵學生們上來進行動手實踐，將“奇石”圖片進行局部放大、整體對比觀察，有效建構學生對課文內(nèi)容的直觀感受。并且在良好教學氛圍下，鼓勵學生結合課文語言和自己的觀察、認知，對不同的“黃山奇石”進行白話文式的語言描述，進而在豐富學生知識積累的同時，有效鍛煉小學生的語言組織和即興作文能力。

（三）創(chuàng)新教學方式

小學生年齡尚小，他們正處于形象思維成長階段，對一切新鮮、有趣的事物充滿了探究欲望。因此，在新時期的語文課堂教學中，教師不能一成不變地遵照自己的經(jīng)驗、沿用傳統(tǒng)的教學方式，而是要創(chuàng)新教學方式，讓課堂教學更具生動性和趣味性，也將語文課堂變成一個生生、師生互動的過程，在進一步優(yōu)化學生知識學習體驗的過程中，建構“樂學”“好學”的語文學習氛圍，切實達成事半功倍的教學成效。

例如，在習作課上組織學生創(chuàng)作命題作文《夏天的雨》時，教師可以一改傳統(tǒng)的直白式的寫作技巧講解，而是借助多媒體教學手段，在不顯示畫面的情況下，給學生們播放一段“夏天的雨”，并請大家閉上眼睛仔細傾聽，傾聽雨中所伴隨的“呼呼風聲”“滾滾雷聲”等不同的聲音。與此同時，引導學生回憶自己對“夏天的雨”的印象（黑云壓城、狂風，一片寂靜……），回憶“夏天的雨”結束后的場景（有清新的泥土味，有很多青蛙的叫聲，空氣中有一絲絲的涼意，也伴著潮乎乎的黏膩……）。從而在優(yōu)化學生習作學習體驗的同時，使其可以更精準地把握“夏天的雨”，在后續(xù)的書寫過程中可以更豐滿、更生動地展現(xiàn)“夏天的雨”。而在學校的集體運動會結束之后，教師可以“趁熱打鐵”借著學生還未平復的激動心情，為他們設計以“運動會”為主題的小練筆，不圈定書寫主題，不規(guī)定書寫字數(shù)，只要求學生們在實際的書寫過程中，記錄真實事件、記述具體人物，寫出自己的真情實感。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計

課后作業(yè)是小學語文教學中的重要組成部分，具有“承上啟下”的教學指導作用，同時其也是“雙減”政策中的重要改革內(nèi)容，是新時期小學語文教學的重要調(diào)整內(nèi)容。所以，在實際的課后作業(yè)設計中，我們教師既要嚴格執(zhí)行“雙減”要求，做好對語文作業(yè)總量的減少，還要合理調(diào)控作業(yè)的結構與形式，切實杜絕重復性和懲罰性的作業(yè)，使學生們可以積極、高效地完成作業(yè)，切實發(fā)揮作業(yè)的潛在教育價值。

“雙減”政策下的語文課后作業(yè)布置也有所創(chuàng)新與調(diào)整，需要我們教師根據(jù)學生的學習能力進行有針對性的作業(yè)設計。比如，對低年級語文生字知識掌握不夠熟練的學生，教師除了在課上或者課后服務時間，為其布置少量的生字抄寫類作業(yè)之外，還可以用“書空”生字的形式，引導這部分學生回家之后在家長的輔助下，去練習和強化自己的生字識記和書寫能力，切實減輕紙筆書寫給學生帶來的課后負擔與抵觸情緒。而對在語文課上知識掌握比較好的學生，教師課后作業(yè)的設計方面，就可以有意識地減少基礎類、重復類作業(yè)的布置，而是為其設定層次化的提升類作業(yè)（課后閱讀并總結文章中心思想，課文結尾續(xù)寫、分析古詩詞寓意……），并且將完成作業(yè)的主動權交給他們，允許其根據(jù)自己的實際情況、實際需要，挑選其中的一項或者幾項來完成。從而，借助課后作業(yè)的布置形式與內(nèi)容的調(diào)整，來突出“雙減”下學生作業(yè)的個性化與針對性，切實幫助小學生靈活掌握語文基礎知識，也進一步深化學生的語文知識學習實效性。

（五）重視閱讀指導

閱讀也是語文教學中的重要組成部分，學生們通過廣泛的語文閱讀，可以收獲文學素養(yǎng)的提升，也可以陶冶情操，促進健全心理的成長。進而，在向課堂教學要實效的“雙減”語文改革中，我們教師不僅要清晰認知閱讀教學的重要性，還要注重做好對學生的閱讀指導，做好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機銜接，使學生們可以多讀書、讀好書，切實提升閱讀學習質(zhì)量，提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，在實際的閱讀教學指導中，我們教師可以嘗試組織學生開展合作閱讀，即根據(jù)學生的語文基礎和閱讀能力進行穿插分組，以在增進學生之間互相學習的同時，保證各組學生之間語文素質(zhì)的均衡性。同時教師最好可以考慮學生的性格差異，考慮學生與學生之間的關系融洽與否，以保證組內(nèi)學習氛圍的和諧。除此之外，我們教師還要盡可能多地為學生們創(chuàng)建小組合作閱讀探究的機會。比如，在組織學生們學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師除了可以引導學生以小組合作、探究的方式，分析“慢性子”裁縫和“急性子”顧客的心理特點，以及兩種性格對實際生活和具體工作所產(chǎn)生的不同影響之外，還可以引導學生們以小組合作的形式開展角色扮演游戲，即讓學生們分別扮演“裁縫”和“顧客”，并允許其立足課文描寫和自己的理解與想象，融入更加形象的表情和肢體動作，以有效豐滿和完善整個表演過程，也讓學生們切實體驗集體合作的能量與樂趣，從而使其可以保持長久的閱讀和語文學習熱情。

（六）密切家校溝通

家庭是“雙減”政策引領下學校教育的重要資源也是重要支撐，沒有家庭和家長參與的學校教育是不完整的，也是不成功的。因此，在新時期的語文教學指導中，我們教師不只是要做好對學生的校內(nèi)和課內(nèi)指導，還要主動聯(lián)系家長，在與其分享教育內(nèi)容和教育理念的同時，爭取學生家長對教育工作的配合與支持，真正促成學校教育向家庭教育的拓展，也在建構良性家校共育力量的同時，推進學生語文成績的提升、學習能力的發(fā)展。

例如，根據(jù)“雙減”政策的要求，原則上對一二年級是不布置家庭書面作業(yè)的，但是一二年級正是語文知識學習的基礎階段，是為后續(xù)語文知識學習奠定基礎的重要時期，所以在做好課內(nèi)教學的同時，我們教師一定要引導家長關注孩子的學習，關心孩子的每日學習內(nèi)容與學習效果，并注意做好家庭教育指導。即在教師不布置家庭作業(yè)的情況下，也能在孩子放學回家之后，以日常聊天的形式了解一下孩子在學校認識了哪些新朋友，學習了哪些新知識，有沒有遇到什么需要父母幫助解決的學習和生活困難等情況。亦或者可以抽時間陪伴孩子一起進行半小時作業(yè)的閱讀，與孩子一起用拼音解決閱讀中的生字、生詞;在去超市購物的時候，與孩子一起比一比誰認識的生字多、誰的生字發(fā)音更準確;等等。以在充分踐行家校合作共育模式的同時，讓語文知識切實走進學生的日常生活，也在幫助孩子夯實語文基礎知識的同時，讓家長可以陪伴孩子養(yǎng)成良好的語文學習與復習習慣。

五、 結語

綜上所述，在落實“雙減”、深化素質(zhì)教育改革的背景影響下，對小學語文教學做出改革調(diào)整是必要也是必須的，也對我們教師提出了更高的要求，需要我們在及時革新自身教育理念的同時，付諸持之以恒的決心，積極進行課程教學創(chuàng)新。從課堂導入開始，優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方式，設計少量高質(zhì)的課后作業(yè)，并與學生家長一起，攜手完成對學生的教育指導，切實推進小學語文教學質(zhì)量的提升，并最終實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。

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作者簡介：林婉瑩（1985～），女，漢族，山東濟寧人，濟寧學院附屬中學高新區(qū)校區(qū)，小學二級教師，研究方向：語文教學。