立足課程改革，優化小學體育教學策略

林欽

隨著新課程改革的不斷發展和素質教育理念的深入，健康問題成為社會各界關注的重點。在此基礎上，小學體育教學也愈來愈受到人們的重視。但是由于傳統教育理念以及應試教育制度余波的影響，小學體育教學大多流于形式，只關注知識技能傳授，因此，教師應重新審視體育教學工作，從新課改標準出發，優化教學方法和形式，利用多元化教學手段來充實課堂內容，豐富學生體驗，真正發揮小學體育教學的作用及價值。

體育學科是小學階段課程體系中不可或缺的一部分，但是受到應試教育制度和傳統教育理念的影響，很多學校甚至家長對于小學生的體育課程學習處于不太關注的狀態，認為學生只要成績好才是最重要的。在小學體育實際教學中，很多教師無法有效針對班級學生進行系統的訓練，只能完成既定的教學內容，或者單純的將體育課作為自由活動課，導致小學體育教學有效性大打折扣。基于此，新課改背景下體育教師必須要積極跟隨改革潮流，迎合小學生的體育需求，加強小學體育課程的優化工作，真正實現小學生身體素質和心理健康的全面發展。

1 當前小學體育教學課程存在的主要問題

1.1 教學觀念傳統，對體育課程缺乏重視

教學觀念決定著教學行為，由于體育課程長期以來都被認為是一門“副科”，反正小升初不會考試體育，所以體育好不好無所謂，只要學生成績好，那就是好學生。這種觀念十分不利于小學體育課程的開展，更不利于小學生的健康發展。從現代生活來看，由于經濟發展增快和生活水平的提升，小學生營養過剩現象十分明顯，肥胖等不健康的身體狀態也比比皆是。而健康的體魄和積極開朗的心態是小學生在壓力下能夠開心學習的關鍵，更是影響小學生一生的重要因素。

再加上，部分體育教師自己也沒有認識到體育教學的重要意義，在課堂中忽視了學生體育興趣的培養，很多體育活動無法開展，學生也沒有業余時間進行體育鍛煉的積極性。還有部分體育教師由于不重視學科，導致教學積極性不高，對于教學方法和教學策略研究不夠深入，在實際教學過程中，基本上還是老一套，做完熱身開始學習一些運動項目，隨后是自由活動的時間。這種體育課程流于形式，對于落實體育教學工作，提高學生身體素質帶來了不良影響。

1.2 體育課堂教學缺乏資源

一是場地及器材資源。不少小學在場地和器材資源上都比較匱乏，比如說操場比較小，基本上多個班級同時使用時，活動空間比較小，而且草坪及跑道因缺乏維護而比較陳舊。器材方面無法滿足多樣性要求，甚至在數量上也不能支持多個班級同時使用。這種資源的匱乏，也直接影響著小學體育課堂教學的開展，教師不是選擇跑步這種無器材要求的項目，就是選擇跳遠等對場地要求不高的項目。而小學生面對這種枯燥內容，往往會顯得興趣闌珊。

二是師資力量的匱乏。很多學校專業體育教師的數量配備不足，沒有根據班級配齊教師，導致出現兩種結果：第一，不少體育教師身兼數“班”，一個人負責很多個班級的體育教學課程，課時多、壓力大，也沒有辦法對學生進行深入了解，對班級學情掌握不足，很大程度上影響著體育課程的開展和進度。第二，很多體育教師并非科班出身，而是其他老師兼職，在課堂教學中由于專業知識不足，很難帶領學生系統科學的進行體育課程的學習，僅僅是簡單的熱身運動之后，就可以自由活動了，這樣就影響了體育課的真正價值和教學效果。

1.3 教學手段和方法比較單一

體育課程是一門以戶外活動為主的學科，小學生應當是興趣滿滿的參與到體育課堂之中。但是，從實際情況來看，小學生對體育課堂的參與積極性并沒有想象中那么高。其中最重要的原因之一，就是體育課的教學手段和方法過于單調落后。基本上每次上課，都是熱身運動-教師講解傳授知識-聯系-自由活動。這種形式下來，小學生完全沒有真正地投入到學習之中，而是敷衍了事，只想著能夠在自由活動的時候休息一會兒。這就將體育課堂的價值等同于一個大課間，教學效果大打折扣。

另外，受到多種因素的影響，很多體育課堂教學項目也比較枯燥，如隊列、跑步等體育活動，雖然占地空間小，對器材要求也不高，但是內容比較枯燥，小學生并不喜歡這種形式，很快會產生厭煩，不利于小學體育課程的優化和發展。

2 新課改背景下小學體育教學優化策略分析

2.1 轉變理念，重視小學生身心健康

體育教學中存在的問題，很大程度上來源于各界的不重視。作為體育教師，應當轉變傳統教學理念，認識到小學生身體健康的重要意義，通過體育鍛煉強健學生身體，培養學生形成積極向上的性格，遇到困難勇于攻克的堅毅品質，幫助學生在學習和生活中產生積極的心理態度，勇敢面對困難。教師要借助相關的活動，提高學生對健康的意識，實現身體素質和心理素質的全面提升。

2.2 不斷對提高體育學科的重視程度，加強資源建設

教育理念的發展要求資源配套的同步發展，尤其是體育課程，對于資源的需求十分迫切。首先是對于場地和器材的需求。教師應當與學校進行積極協調，盡可能保證每節課場地滿足學生對開展體育鍛煉的空間需求。同時，學校還應當加大對器材的投入，對常用的體育器材進行補充和更新，使每個學生都能夠選擇喜歡的運動，這樣才能夠進行持久的投入。其次是對于教師的需求。學校要補充體育教師專業人才，選擇優秀的體育人才擔任體育教師，使小學生能夠系統的學習體育知識，同時也能夠減輕體育教師的負擔，更好的投入身心到所負責的班級里面，深入了解每位學生的實際情況，這樣才能夠有針對性的進行教學，創新教學方法。

作為一名教師，更是要提高對體育學科的重視程度，養成主動學習和終身學習的意識，在教學中不斷的提升自己，經常進行教學總結和反思。這樣才能夠提高自身素質，用自己的專業知識和技能給小學生上好課，使小學生真正的愛上充滿魅力的體育運動項目，提升參加體育課程的積極性。

2.3 不斷改進教學方法

教學方法的優化是提高教學有效性的關鍵，也是新課改背景下對教師提出的重要要求。教學方法的選擇在很大程度上影響著課堂的教學效率。因此，要想優化小學體育教學，就必須要創新教學方法，要結合小學生的實際情況進行因材施教，注意學生的個體差異，滿足不同學生對體育運動的需求，給予積極的評價，激發學生的興趣，注意教學方法的針對性和可行性，實現教學效率的有效提升。下面，筆者將根據實際教學經驗，談談目前一線體育課堂經常使用的教學方法，供大家參考。

2.3.1 小組合作在體育教學中的對策

合作學習是當前比較常見的教學方式之一，教師劃分小組后，設置教學目標，由小組成員通過合作的方式共同努力，完成學習任務，獲得知識與能力的提升。目前，小組的劃分方式主要有三種，即同質分組、異質分組和“組間同質，組內異質”，同質可以幫助教師設置分層目標，針對學生個性化進行教學，異質可以幫助教師根據小組來設置整體目標，讓學生都能夠有所提升。而異質分組則是為了能夠使一個小組內有優勢互補和合作進步的需求，讓小組內加強合作互助，讓小組外進行合理競爭，在合作學習中領悟合作與競爭的關系，體驗在集體中的個人位置和所負責任。在教學中，小組合作學習有幾個基本要素需要重視起來，分別是：積極互助、個人責任、互動體驗、社交提升和小組評價。其中積極互助要求學生既要保證自己的學習進度，又應該能夠使小組內成員不斷提升，積極互助督促，共同完成學習任務。個人責任則是要求學生必須要對組內分配的任務負責，認識到個人在集體中的作用和價值。互動體驗是需要學生進行積極的交流和討論，通過分享觀點和經驗的方式，完成學習上的進步與發展。社交是能夠借助小組實現生生間和師生間的互動，形成良好的氛圍，互相幫助，解決小組內存在的矛盾和問題，并呈現出學習成果。

以小組合作教學中的游戲教學為例，傳統教學教師可能自己進行游戲創編，然后讓學生進行練習。而在小組合作中，教師就能夠根據學生特點設置分組，在小組成員的互相合作中取得進步。每個小組的學習任務就是創編一個運動游戲，如毽子游戲、跳繩游戲等等。在創編游戲的過程中，教師要進行引導，如游戲的每個環節和動作能夠發展哪些能力，為什么要選擇這個動作等等。小學生在創編游戲過程中，既能夠感受到樂趣，又能夠加深對體育知識的了解。教師將學生們的作品收集起來，進行融合創新，再應用到課堂之中，可以極大地引起學生的參與興趣和熱情，有利于學生身體素質的提升和發展。

2.3.2 互動教學策略在小學體育教學中的應用

互動是教學過程中的必要環節，尤其是在小學階段體育教學過程中，教師與學生之間必須要進行良好的互動交流，這種互動式的教學方式也要求通過教師與學生的關系調節，增強師生間和生生間的互動，從而產生教學共振，從而實現教學有效性的提升。

首先，教師要加強師生互動，對于小學生而言，很容易學習教師的一些行為和想法。因此，教師必須要以身作則，在課堂中以積極的心態影響學生的積極性。教師的情緒好壞會影響到學生鍛煉的積極性，因此互動教學就必須要增強教師和學生間的配合，形成良好的教學氣氛，從而帶動小學體育教學課堂的積極性。

如課堂中的語言鼓勵，體育教師可以選擇一些正向鼓勵的語言，如“動作真標準”，“很好，繼續保持！”“不錯啊，進步很大”，如果動作再標準一些，那將會非常的完美！”等等，或者教師可以使用一些鼓勵的手勢、眼神等肢體語言，這樣，學生的熱情也會提高，形成一堂積極向上的高效率體育課堂。

其次，在課堂中要主動發揮學生的積極性，加強生生間的溝通互動。比如說在二年級的投擲課，教師可以根據學生的心理特點，在器械選擇上，摒棄一種器材的方式，而是選擇繩彈、棉球、三毛球、木架子、紙飛機等器材，這些器材雖然不盡相同，但是都是小學生比較喜歡的類型。最后，在學習過程中，按照器材分成五個小組，每個小組進行一種材料的投擲方法學習，小組中的學生掌握之后，再打亂小組，讓每個小組中不同器材的成員對其他成員進行教學，介紹其他四種器材的投擲方法。在這一過程中，學生既是學習者，又是教學者，在教與學中形成良好的練習氛圍。

2.3.3 分層教學在小學體育教學中的應用

分層教學是針對不同學生的情況設置不同目標和方法的教學形式，由于小學生身心發展并不統一，其核心特征和心理傾向不同，自身的運動基礎、活動能力、接受能力和興趣愛好也都不盡相同。教師要根據不同學生的情況進行分層設置不同層次的教學目標，實現全體學生的共同提高。

首先要明確目標，在教學開始前，教師要深入了解班級每個學生的學習情況和接受能力，選擇多種創新方式導入新課，制定本節課的教學目標，如基本目標、中層目標和發展目標，激發學生的挑戰熱情，樹立起參與學習的信心。其次要同步學習。不同層次的學生要設置不同目標，讓這些學生能夠同時根據教學目標的不同選擇合適的學習方式，以達到教學目標。再次是分化訓練，針對不同層次的學生，教師要及時的進行引導和關注，對一些體質優秀的學生要進行探索性練習，豐富他們的認知和知識水平。對一些體質中等生則要求學生能夠掌握課堂的要求，達成學習目標，對體質較弱的學生可以要求他們完成基本練習，逐步提升身體素質。最后是要反饋調節，針對分層教學的有效性進行總結和反饋，發現問題，解決問題，查漏補缺。

比如說在跳繩教學中，教師可以利用各種各樣花式跳繩的方法導入新課，吸引學生的關注，讓學生感受到原來跳繩還能有這么多花樣，培養學生的主動性，然后教師要進行主動練習，讓學生了解基礎動作，自由練習跳繩，為分層奠定基礎。之后，教師針對學生整體的跳繩情況作出分層，根據跳繩的頻次和速度，教師可以將班級分為ABC三個組別，分別是挑戰組、優秀組和進步組，在各個層面上提出不同的目標要求進行訓練，教師重點對進步組進行輔導鍛煉。在學習中，教師還要組織學生間的互動，讓挑戰組的學生幫助進步組的學生，不足之處在于教學氛圍不夠輕松，學生存在一定的壓力，如果教師可以放手分組，讓學生組外自由結隊進行幫扶學習，那可能會更加有趣。

3 結束語

總而言之，新課改背景下的小學體育教學必須要嚴格落實新課改要求，尊重學生身心發展，以學生身心健康為第一目標，體育教師則要正視當前體育教學中存在的問題和不足，積極的轉變自身教育理念，與學校加強溝通，調整自身的教學方法，通過不斷學習創新提高個人能力，開展多元化的教學活動，重視對小學生的身心培育，同時也通過教學優化改革，真正促進小學生的全面發展。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區東嶠中心小學）