小學道德與法治生活化教學的策略研究

孫林根

“教育即生活。”在道德與法治教學中，教師不妨以小學生的生活為主線，設計教學案例，運用多媒體等形式，聯系本土鄉村實際，引導學生觀察身邊豐富多彩的生活案例，讓品德教育融入生活。

一、在道德與法治課程中運用生活化教學的現狀及問題

小學道德與法治課的主要目標是培養學生具備良好的品德、行為習慣，指導他們樂于觀察和探索生活。然而，部分教師采用的還是傳統教學方式，很難從更深層次激發學生探索和學習的熱情，課程教學效果自然不盡如人意。

1.情境創設形式化。有的教師不善于關注兒童的實際生活，習慣采用形式化的情境教學模式，比如只講故事、放視頻等，沒有與社會生活有效結合，也沒有結合學生的心理特點，脫離了真實的生活體驗，這樣的教學效果可想而知。

2.缺乏綜合性實踐。道德與法治課程是一門綜合性、活動性較強的德育課程，有很強的開放性和社會性。然而不少教師習慣于采用照本宣科的方式，偏重理論教學，缺乏綜合性實踐內容。

3.機械運用生活化教學素材。在日常的觀察和訪談中，我們發現部分教師運用了生活化教學方式，但還沒有把生活中的案例與課程目標有效結合起來，致使效果不明顯。

二、在小學道德與法治課程中運用生活化教學的策略

1.巧用生活情境，強化教學有效性。教師需要遵循教學目標一致的原則，采取靈活多樣的形式創設情境，例如做游戲、角色扮演、語言描述等，充分模擬生活的實際情境，引導學生進行交流，以激發學生的學習興趣，強化教學的有效性。

2.設計生活實踐環節，突顯教學活動性。道德與法治課程教學需要重視學生的情感體驗，通過鮮明、具體的生活案例，引入教學目標。例如在三年級《家庭的記憶》這節課上，教師可以指導學生畫出自己的家庭成員樹形圖，使學生了解自己的家庭成員組成和角色分配，從而培養其對家庭的情感。

3.恰當運用多媒體，激發學生的學習興趣。教師恰當運用多媒體，可以讓課程內容更加形象、生動，從而激發學生的學習興趣。例如，在講到“集體生活成就我”的內容時，教師就可以向學生展示廣大抗疫人員忘我工作、舍小家為大家的事例，并擇機運用音樂、視頻等多媒體形式讓學生感受國家和集體力量的強大，還有個人力量的不可或缺。

4.聯系本土實際，引導學生觀察生活。教師應將教材內容與本土的社會生活案例聯系起來，幫助學生更好地理解遵守社會規則，遵守道德規范。在觀察體驗生活、創設情境以及運用多媒體資源的基礎上，教師還可以將生活中的豐富元素引入課堂，讓學生學會觀察生活，擁有真實且豐富的情感體驗，從而提升綜合素質。