“雙減”下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計三導(dǎo)向

李芳芳

“雙減”下，在保證學(xué)習(xí)效果和成績的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計上下功夫，以有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動“雙減”落地。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)三個目標(biāo)導(dǎo)向。

一、回歸人文教育

開展“雙減”工作的本質(zhì)，是使教育回歸理性、回歸本源、回歸純粹，回歸“人之為人”的教育。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)以人為本，充分體現(xiàn)人文教育。長期以來，不少教師和家長認(rèn)為刷題越多，越利于知識的掌握，成績就會越好。事實上，過多的作業(yè)不僅占用了學(xué)生的活動、休息時間，也容易使學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)。研究表明，意義識記比機械識記更加科學(xué)有效。因此，“題海戰(zhàn)術(shù)”不可取。

人文教育是現(xiàn)代教育思想的重要內(nèi)容之一?；谌宋慕逃碌淖鳂I(yè)設(shè)計，一方面應(yīng)當(dāng)合理控制作業(yè)量和作業(yè)時長，一、二年級不布置書面作業(yè)，充分體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷;另一方面，在通過作業(yè)鞏固知識的基礎(chǔ)上，要利用實踐性調(diào)查活動的作業(yè)，將數(shù)學(xué)與社會、自然等學(xué)科聯(lián)系起來。對于低年級孩子，可以設(shè)計一些趣味性、拓展性的作業(yè);對于高年級的學(xué)生，可以讓他們嘗試調(diào)查小區(qū)人口、土地面積、車輛數(shù)量以及消費情況等，增加學(xué)生對“大數(shù)”的感知認(rèn)識，同時加深對社會的了解。

二、培養(yǎng)思維能力

有專家指出，學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)知識在進入社會后由于缺乏應(yīng)用機會，常常會很快忘掉，而銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)思維則會伴隨他們一生。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

例如，在作業(yè)設(shè)計上，可以嘗試讓學(xué)生“講作業(yè)”，讓學(xué)生將解題過程通過語言表達出來。學(xué)生要想把一道題講明白，就會對解題的思路和邏輯進行深入思考，這樣可以有效促進他們數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

三、提高應(yīng)用能力

學(xué)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)用，即利用數(shù)學(xué)知識和原理去解決生活中的實際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)明確指出，要注意培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。因此，“雙減”背景下，教師應(yīng)有意識地多設(shè)計應(yīng)用性作業(yè)，逐步提高學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，對低年級學(xué)生，可以結(jié)合當(dāng)下新冠疫情防控，設(shè)計這樣的作業(yè)：（口述）核酸檢測幾個人一組？一組中，從前數(shù)我是第幾個？從后數(shù)我是第幾個？我的前面是誰、后面是誰？等等。

再如，可以設(shè)計一些生活類的問題：媽媽今天買菜花了多少錢？本月全家一共支出多少錢？比上月多了還是少了？等等。這都可以讓學(xué)生意識到實際生活離不開數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識和計算能力，能夠有效幫助我們解決現(xiàn)實中的許多問題。

總之，伴隨著作業(yè)“量”的減少，“質(zhì)”的提高已是必然要求。中小學(xué)教師一定要強化作業(yè)管理、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，通過作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”推動“雙減”政策順利實施，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。