初中數學分層教學的實施策略

徐桂清 張書陽

通常來講，在小學階段，學生個體之間的差異并不明顯。但是當進入初中后，學生在學習能力以及學習效率等方面都會表現出比較明顯的差異。分層教學法非常符合目前課改的具體要求，可以將各個層次學生的學習積極性全面調動起來;也非常符合因材施教的教育理念，可以滿足學生不同的學習需求，從而進一步促進學生的全面發展。

一、實施分層教學的必要性

數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用，而學生在學習基礎、學習能力、學習態度、學習習慣、學習方法、性格特點以及領悟能力等方面存在比較大的差異，這就使得學生接受知識的能力也不同。所以，作為教師，必須結合學生整體的實際情況，因材施教，充分激發全體學生學習數學的興趣，調動起每個人的學習熱情。

分層教學法即教師通過對學生整體進行科學合理的分層，以完善的教學體系來帶領學生在分層教學中個性化學習，從而有效提升學生自主學習以及獨立思考的能力。在分層教學中，學生之間有分層也有競爭，教師可以以此來激發學生的學習動力。教師在初中數學課堂教學中應用分層教學法，可以讓學生找到最適合自己的學習方式，并在分層學習的過程中，不斷提升學習能力和效率。

二、分層教學中需要注意的事項

首先，初中數學教師在運用分層教學時，要以學生整體為基礎，科學合理分層。教師應以學生的學習情況為參考依據，對學生學習成績以及學習能力進行分層。在分層教學的前期，教師應該充分做好學生的思想工作，讓學生對于分層的概念更加明確，對分層教學的目的更加了解。教師應深度挖掘學生的內在潛力，培養學生自主探究的學習能力。

其次，分層教學時，教師應幫助學生準確分析個人的整體學習情況，科學合理地對個人展開具體評估，讓學生自愿選擇最適合自己學習狀況的層次。

最后，教師在分層教學實施階段還需要留意以下幾點：（1）學生分層不是固定的，在日常的學習過程中，有進步的學生可以升級，退步的則降級。（2）在分層教學階段，各層次的教學目標必須有效保證學生通過努力就可以達成，讓學生充分體會到成就感，增強學習自信心。（3）教師應注意科學合理地運用即時評價手段，及時幫助學生改正差錯，對學生多鼓勵、少指責。

三、分層教學的實施策略

（一）對學生進行合理分層

教師在初中數學課堂教學過程中運用分層教學法，要充分認識到學生在學習過程中會存在個體上的差異。在分層教學中，教師的工作重點是如何將學生進行科學合理的分層。教師在進行分層教學前，需要全面了解并掌握每個學生的實際情況，通過合理分析做出準確判斷，盡量保證分組的合理性。教師在實施分層教學中，需要細心觀察每一個學生在學習過程中的狀態，并結合實際情況作出相應的調整，從而促進學生的全面發展。

在日常課堂教學中，我們通過實踐總結出兩種比較實用的分層教學實施辦法。一種是將各個層次的學生平均分配到各組，使每組的綜合實力均等，平時的評比以組為單位，學習由個人的事情上升為團隊的事情，學生之間不僅互相幫助、共同進步，而且學習興趣更易于激發和保持。這種分層方法比較適合講授新課，通過小組合作交流，小組內學習能力強的學生可以幫助其他同學迅速理解新知。另一種是按層次分組。這種分組的優點在于同層次的同學之間更易于溝通、交流、學習，更易于形成良好的競爭氛圍。尤其是復習課，每個層次的學生都能得到適合自己的針對性訓練，缺點是學習比較困難的學生集中在一起，缺乏好的榜樣引領，有問題不能及時得到解決，容易產生厭學情緒。因此，在具體實施分層教學時，教師應根據具體情況區別對待，不給學生貼標簽，用心、耐心推動每個學生的發展。

（二）重視分層教學的引領與示范作用

初中數學教師在分層教學過程中，需要重視引領與示范作用，讓學生將課堂中所學的數學知識有效地應用到實際生活中，學以致用。此外，教師還需要在學生中樹立典型，使學生學有榜樣，從而增強學習數學的興趣。教師也可以選擇數學成績優異的學生作為代表，通過“一對一”的方式，幫助基礎較差的學生逐步提升數學能力。這樣能將分層教學法的引領作用充分發揮出來，使學生體驗到“蹦一蹦，夠得到”的成就感。

（三）及時對學生的表現進行反饋

初中數學教師在分層教學中，應及時進行具體的總結和評價工作。這樣做可以讓學生不斷反思自己在課堂中的表現，對不足之處及時進行改進。此外，教師在進行課堂評價的階段，可以將結果性評價和過程性評價有效結合，從而使評價結果更加科學。

例如，教師在進行初中數學理論知識選擇題的專項訓練時，可以優先講解學生出錯率比較高的題，然后將這些題中蘊含的知識點篩選整理出來，再讓不同學習層次的學生針對這些知識點展開探討。學生在討論的過程中，一方面可以鍛煉自己的發散思維能力，另一方面可以培養獨立思考的能力，通過不同層次的討論，最后總結出解題技巧，從而有效避免再次出錯。

總之，分層教學的有效實施，一方面符合素質教育要求，另一方面可以有效提升教學效率，對學生學習興趣和學習主動性的培養、思維模式的鍛煉以及獨立思考能力的提高都有積極的促進作用。

（本文系2019年河南省基礎教育教學研究室立項課題“基于學生發展的初中數學分層施教的實驗研究”的研究成果，課題編號：JCJYB19031049）