做好有效銜接，呵護兒童健康成長海靜蕊等

海靜蕊等

本期嘉賓：

海靜蕊 濮陽市第二實驗幼兒園

園長

陳向榮 三門峽市實驗幼兒園園長

杜艷芳 長垣市第一實驗幼兒園園長

李 旭 許昌市文化街小學校長

趙環平 南陽市第二完全學校（義務教育部）校長

主持人： 孫 儉（本刊編輯）

導讀：

幼小銜接是整個教育階段的第一個銜接點，對兒童的終身學習具有重要意義。《河南省“十四五”教育事業發展規劃》指出：實施幼小銜接行動計劃，推進幼兒園和小學開展入學準備和入學適應教育，實現幼小雙向、科學、有效銜接。

2021年教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》，提出了一系列有針對性的重要舉措：通過建立聯合教研制度、完善共育機制、加大綜合治理力度，強化科學導向，形成良好教育生態，推動幼小科學銜接、有效銜接。

今年全國學前教育宣傳月的活動主題是“幼小銜接，我們在行動”。為此，我們邀請幾位園長和校長就“做好有效銜接，呵護兒童健康成長”主題展開討論，以促進幼兒園和小學科學、有效做好幼小銜接工作，呵護兒童健康快樂成長。

主持人：做好幼小銜接工作，對孩子一生的學習和生活都可以產生積極的影響，然而當前幼小銜接過程中仍存在不少具體問題，請大家結合實際，談談比較突出的問題有哪些。

杜艷芳：近年來，各級政府、學校越來越重視幼小銜接工作。作為一名幼教人，我一直是感同身受的。我認為，當前幼小銜接主要存在三個方面的問題。

一是家長觀念有待轉變。一些家長認為，幼小銜接就是讓孩子多識字、多寫拼音、多算題，這樣孩子進入小學后才能跟得上老師的教學進度。隨著“雙減”政策的實施，學校應更主動地引導家長轉變“重知識而輕能力”的教育觀念。

二是為了迎合家長，部分幼兒園“小學化”教育現象嚴重。有的私立幼兒園為了生源會迎合家長的“搶跑”需求，“小學化”教育傾向屢禁不止。比如，教育內容和形式“小學化”，讓孩子以學習知識為主，偏離正確的辦園方向，這嚴重危害了幼兒的身心健康。

三是幼兒園與小學之間缺少聯動機制。幼兒園與小學在幼兒知識銜接、生活自理能力、心理發展、同伴關系等綜合性發展方面還沒有達成共識，彼此之間缺乏交流、互動和合作，銜接效果自然不盡如人意。

趙環平：幼小銜接是兒童成長和發展的關鍵時期。我認為當前的幼小銜接教育主要存在以下兩個問題。

一是片面追求知識銜接。當前，一些幼兒園把幼小銜接簡單地理解成教學生學習拼音、漢字、數學的基本知識，一股腦兒地把小學一年級所學的內容提前教給幼兒。到了小學之后，一年級的老師為了提高教學成績，較少關注兒童的身心適應能力，導致部分孩子剛剛入學就恐學、厭學。

二是過分強調規矩意識。現在一些小學在進行幼小銜接時，開展了一些以規范訓練為主的入學適應課程，圍繞一日常規，從坐姿、站姿、聽講、作業、發言、紀律、衛生等各個方面訓練兒童的規矩意識，希望兒童能夠快速適應小學的生活。然而，這些內容坡度過大、要求過高，導致部分兒童產生抵觸情緒，甚至故意不遵守規矩。

陳向榮：我認為有兩個方面的問題。

一是幼兒園和小學之間交流不夠。幼兒園和小學這兩個教育階段有諸多不同特點，由于缺乏幼小協同長效機制的保障和指導，幼小銜接缺少持續性、針對性。我認為，《指導意見》提出幼小雙向銜接，并從教育生態的治理方面著力突破，是極其明智的。

二是家長在幼小銜接方面知行不一。大多數家長認為幼小銜接應當注重的是培養幼兒的學習興趣和專注力，以及獨立學習和生活自理能力。但是在實踐中，許多家長往往在幫助幼兒做好知識準備方面最“賣力”，忽視了對幼兒自主管理時間和自主學習等能力的培養，甚至不少家長提前購買小學教材，給孩子報幼小銜接班、學前輔導班等，都導致了幼兒教育“小學化”。

主持人：《指導意見》提出，堅持兒童為本。關注兒童發展的連續性，尊重兒童的原有經驗和發展差異;關注兒童發展的整體性，幫助兒童做好身心全面準備和適應;關注兒童發展的可持續性，培養有益于兒童終身發展的習慣與能力。那么，如何構建合適的入學準備和入學適應課程體系呢？

海靜蕊：在葉圣陶先生“生活即教育”的思想啟發下，我們把幼兒一日生活作為銜接課程，大力倡導幼兒“自能”，鼓勵教師不斷激發幼兒學習的內驅力和主動性，重在幫助幼兒養成自主學習、自主探究的能力，提高生活自理能力，養成良好習慣。

一是幫助幼兒學會管理時間。我們通過讀繪本、沙漏計時、“1分鐘有多長”等游戲，幫助幼兒理解時間;讓幼兒自主記錄每天入園時間、午睡時間、晚上睡覺時間等，在生活中感受時間的變化、初步認識數字，對時間有個直觀的印象。

二是在生活中提升幼兒的自我管理能力。我們倡導幼兒在學習和生活中使用計劃清單，使其做事時更有條理、會合作。當幼兒遭遇困惑時，老師會引導幼兒反思、協商甚至綜合統籌，學會情緒管理，幫助幼兒養成良好的自我管理習慣。

三是帶領大班幼兒體驗小學生活，縮短幼小銜接過渡期。我園每年開展“我要上小學”的主題課程，讓幼兒把想知道的問題梳理后，面對面“采訪”小學生和老師，這有效激發了幼兒對小學生活的期待與向往。

李旭：我們在每學年的期末就確定下學期一年級的任課老師名單，這些老師在暑假除了備課，還要進行組內教研，加強培訓，共同研究幼小銜接課堂，提前做好準備工作，從而幫助新入學兒童盡快適應小學生活。

一年級新生具有活潑好動、坐不住、注意力不集中等特點。在開學第一個月，上課20分鐘后，老師會讓孩子稍微放松一下，再繼續授課。學校還安排了適當的戶外活動，如開展陽光大課間活動、做特色律動操等，以保證孩子充足的戶外活動時間和適當的休息。這些都能讓新生自信、快樂地適應小學生活，邁好小學生活第一步。

趙環平：為了有效減緩銜接坡度，我校以“兒童為本、科學育童、多彩互動、因材施教”為課程的基本原則，以一年級新生的入學適應為教育關鍵點，積極探索行之有效的“啟夢入學適應”課程。

一年級“啟夢入學適應”課程的目標包括身心適應、生活適應、社會適應、學習適應四個維度。我們根據課程目標與一年級學生的身心發展特點等因素，對一年級學科性課程進行了內容整合，并設置了一系列體驗性課程活動，以促進新生更快地適應小學生活。

比如，我們將數學課的“準備課”和道德與法治課的“校園生活”內容相整合，創設了一幅“校園情景圖”，引導新生在實際的校園情境中認識數字，體驗情境教學的趣味性。我們將美術第一課“認識新朋友”與音樂第一課“好朋友”內容相整合，教師借助輕松愉快的音樂，以“剪名牌”“畫名牌”“貼名牌”等游戲活動，引導新生認識新伙伴，從而提高學生的交際能力。

“啟夢入學適應”課程還安排了體驗性活動，新生從進入校園第一天開始，會陸續參與啟蒙儀式，以及“快樂之家”“書本大世界”“我是小能手”“玩轉校園”“小小安全員”和“游戲一刻”等活動，這有效激發了他們的學習熱情，大大緩解了入學焦慮。

杜艷芳：幼小銜接需要幼兒園把入學準備的教育目標和內容要求融入幼兒的一日生活和游戲，通過游戲和活動提升幼兒各項能力，讓幼兒做好入學準備和入學適應。我們主要有兩個方面的做法。

第一，培養良好的生活習慣。我們注重強化幼兒的時間觀念，開展“模擬小學生活”的活動，規定幼兒來園時間并進行記錄，讓幼兒養成按時上學的習慣。大班通過開展“漂亮的文具盒”“我的好朋友——書包”等教育活動，讓幼兒學會管理自己的物品，掌握整理書包的技巧，培養自理能力。我們開展值日活動，布置了來園排椅子、擦桌子等值日工作，培養幼兒為集體服務的責任感。

第二，培養良好的學習習慣。大班第二學期，我們適當延長集體學習活動時間，讓幼兒在心理上和時間觀念上都有較好的調整;通過重復、補充、質疑等途徑培養幼兒的傾聽習慣;通過任務記錄的形式培養幼兒書面記錄“作業”的好習慣。我們還開展了自由閱讀和指導閱讀活動，讓幼兒在有目的、有計劃的閱讀中，不斷提高閱讀興趣和能力。

陳向榮：根據《幼兒園入學準備教育指導要點》，我們的幼小銜接工作以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，在幼兒園游戲活動和一日生活里，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合，構建出適宜的課程體系。

一是優化幼兒一日生活。我們堅持“一日生活皆課程”的理念，注重幼兒良好生活習慣的養成，完善幼兒一日生活流程，建立班級生活公約，常態化開展不同年齡段幼兒自理能力、勞動能力等方面的展示活動，組織豐富多彩的區域游戲活動，培養幼兒的自理能力以及社交能力，逐步做好入學準備。

二是豐富地域文化課程。我們以本土地域文化為主線，在打造出校園“文化標識集、歷史景觀墻、天鵝美食鎮、民俗特色角、表演游戲場、攝影藝術長廊”六張環境文化名片的同時，著力構建陽光體育運動、節日節慶活動、創意戲劇、創意美術四大園本課程體系，促進幼兒社會交際和自我調控能力、規則意識、專注堅持品質等關鍵素質的養成，有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等方面的準備，促進幼兒順利度過幼小銜接階段。

主持人：隨著“雙減”政策的落實，發揮學校主體作用，健全保障政策，明確家校社協同責任正在成為共識。《指導意見》提出建立幼小互通的學習共同體，以及完善家園校共育機制，這是構建健康教育生態的關鍵。請大家介紹一下家園校協作共建的經驗，為科學、有效推進幼小銜接工作助力。

海靜蕊：我們注重加強園校間的合作機制、教研聯動機制、課程共建機制。我園與小學構建了“幼小協同教研”機制，定期開展線上線下主題式和體驗式教研活動，把幼小課程銜接作為研究重點，基于尊重兒童發展規律，做到“眼中有孩子、心中有方法”，通過互動交流、反思研究、協同實施，幫助幼兒進行心理適應、習慣養成等，邁好關鍵的第一步。

家長在幼小銜接中的角色定位非常關鍵。我園通過家長學校在線上線下開展了“家園協作，共話幼兒”“有準備才有不慌不忙的一年級”“科學銜接時光”等專題培訓、沙龍活動，通過微信公眾號、365家教平臺等途徑做好幼小銜接主題宣傳工作，還讓家長參與省級專項課題，做調研、做助教、多陪伴、寫心得、共提高。

我們還成立健康學校，每班聘用一名醫生家長做保健醫，關注幼兒的身心與健康等，多措并舉指導家長做孩子獨立生活能力的培養者、學習興趣的激發者、注意力培養的帶領者、不良習慣的糾正者、身心健康的支持者，家園共育，助力幼兒全面健康發展。

趙環平：為了更好地實現家校共育，加強幼小科學、有效銜接，我校小學部和幼教部，以開發“啟夢入學適應”課程為契機，加強與對方的深度合作，以提高入學準備、入學適應教育的科學性和有效性。

我們通過組織“小學生活一日游”活動，讓幼兒園大班小朋友早日了解小學生活，做好心理上、能力上的準備;開展家長培訓講座，使家長提前了解小學一年級需要做好的相關準備工作，消除焦慮情緒;建立幼小協同合作機制，使雙方了解彼此的教育要求，從而拓寬教育思路，豐富適切的教育方法，保證入學適應教育的一致性和貫通性。

我校的入學適應課程不僅關注兒童的身心健康成長，還通過合理的活動設計，將教育影響延伸到家庭。比如，在一年級開學第二周，學生需要完成一份家庭作業：向爸爸媽媽介紹自己的學校、老師和新認識的小朋友。同時，學校也給家長提出了建議：要和孩子一起召開以“我是小學生啦”為主題的家庭交流會，陪伴孩子一起憧憬小學生活，用平和的心態引導孩子順利適應小學生活。

陳向榮：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。作為幼兒教育的實施主體，我園在幼小銜接方面采取了多管齊下的措施，力求以點帶面、穩步推進。

一是強化家園協同共育。家長是孩子的第一任老師。在幼小銜接中，我園以家長學校為平臺，成立了園級家委會、班級家委會，進一步細化完善了家長學校制度，為開展工作提供有力組織保障。同時，通過專題培訓、家長經驗分享會、線上家長會、班級體驗式家長會、家長開放日、問卷調查、家訪等途徑，不斷強化家長的幼小銜接意識，宣傳科學的教育方針和正確的幼小銜接措施，幫助家長掌握科學的教育方法，從而保證幼小銜接順利進行。

二是加強幼兒園與小學的互相溝通。我們搭建教師專題座談、問題會診等平臺，促使雙方共同學習;組織幼兒走進小學觀摩，幫助幼兒了解小學的一日生活，做好心理及行為上的準備;讓幼兒教師和小學一年級教師相互走進對方課堂，了解彼此的教學內容和教學方式，從而能夠有效契合幼小銜接課程的要求。

三是重視家園校三方共建。我園每學期舉辦線上或線下主題沙龍，邀請小學校長或教師、家委會代表、幼兒園園長或教師等，圍繞幼兒、家長關心的話題，公開進行討論交流，答疑解惑，提供支持，構建起家園校的互動橋梁。

杜艷芳：我們主要做了三個方面的工作。一是開展多種形式的幼小銜接活動，幫助家長樹立科學的教育觀。我園通過微信公眾號、班級微信群以及專題家長教育講座、座談會、調查問卷等途徑，積極宣傳展示幼小雙向銜接的科學理念和做法，幫助家長樹立正確的教育觀念，培養幼兒良好的行為習慣，為幼升小做好準備。

二是搭建幼小銜接教研平臺，促進幼兒園和小學的雙向銜接。我園和小學共同構建教研平臺，從幼兒的視角出發，不斷深入開展一系列的教研活動，共同研究課程內容的銜接，逐步建立適合幼小銜接的課程體系，讓幼兒更好地適應小學階段的學習生活。

三是提升教師專業素養，有效落實幼小銜接工作。只有教師充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，對教學方式及時改進，引導和幫助幼兒健康、全面發展，才能順利推動幼小銜接工作的開展。如大班教師結合小學的要求，進行作息制度的合理化安排，還可以將集體教學時間逐步進行延長，逐漸接近小學課堂的時間等。

李旭：每年新學期開始，我校都會組織召開一年級家長會，向家長講解幼小銜接的科學方法，同時以定期家訪的形式，了解家長需求，調整教育策略。我們利用家長問卷、家訪、電話交談等形式，與家長及時溝通和交流，使家長能夠及時了解和掌握孩子在幼小銜接方面存在的問題，有針對性地協助學校做好孩子的入學適應教育。

我們的一年級教師經常和文化街幼兒園的老師在一起進行聯合教研，針對不同學段的課程安排、教學方式、習慣培養等進行深入研討交流，開展有針對性的教學。老師們一致認為：“學知識”可以慢下來，“好習慣”需盡快養成。一年級班主任總結了幼兒初入小學時遇到的主要問題，并從幼兒自理能力、良好行為習慣養成、閱讀能力的培養等幾個方面給幼兒園提出了合理化建議。

做好幼小銜接，能讓學生自信、快樂地適應小學生活，邁好小學學習的第一步！在探索幼小銜接工作的過程中，我們會繼續扎根基礎教育，立足現實，找準差距，更新觀念，探索幼小銜接的有效途徑，促進教學質量不斷邁上新臺階。