社會大課堂融入思政小課堂的幾點嘗試

賴小劍　廖亞貞

◆摘? 要：思政課教學的目的在于不斷植入有關公民道德品質和價值觀內容，根植學生觀念，升華學生情感，促其付諸于力所能及的行動。課堂教學是達成這一目標的主陣地，做到教學內容生活化、教學環境開放化、教學方式活動化，使思政課有信度、有溫度、有深度。

◆關鍵詞：教學內容生活化;教學環境開放化;教學方式活動化

習近平總書記在2019年3月18日主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”總書記的這一重要論述，為我們的學科性質作出了明確的界定，也為我們如何上好這一課程指明了方向。

思政課教學的目的在于不斷植入有關公民道德品質和價值觀內容，根植學生觀念，升華學生情感，促其付諸于力所能及的行動。課堂教學是達成這一目標的主陣地，做到教學內容生活化、教學環境開放化、教學方式活動化，使思政課有信度、有溫度、有深度。

一、教學內容生活化，讓思政課有信度

教學內容要走進學生生活，貼近學生生活，來源于社會生活，做到教學內容生活化。在教學過程中，必須跳出課堂和教材，注重學科融合和知識流通，關注社會重大熱點事件，充盈教學主題，豐滿教學內容。例如：在《以禮待人》的教學中“認識禮”環節可播放《開學第一課》中董卿與許淵沖交流對話的視頻片段。通過視頻，讓學生直觀形象的感知什么是有禮，從具體的生活情境中生成學科知識。做到把社會大課堂融入思政小課堂，把學生生活搬進課堂，不斷豐富教學內容，使教學內容鮮活、生動，讓學生留意國家、社會、家鄉、學校生活中的時政熱點、社會焦點、老百姓的關注點、學生的興趣點，使之成為豐富的教學素材，讓學生在思政課的學習過程中，形成正確的價值判斷和行為選擇。

二、教學環境開放化，讓思政課有溫度

創設民主平等的教學氛圍，有意識地培育學生發現、探究、解決問題的能力，培養創新意識，讓自由浸潤課堂，讓道德潤澤心靈。例如：在《以禮待人》的教學在“踐行禮”環節中設計探究合作活動，以小組為單位制定《文明公約》。讓學生在自由的課堂氛圍里暢所欲言，在寬松、民主、自由的討論中，不僅透析了教材知識，而且升華了認知。

加強互動，匯集知識細流。給予學生主動參與的機會，使他們完全置身于明理曉德的知識環境中，注重合作參與，注重與師生交流對話，在師生、生生有價值的交流中提高認識。結合思政課的學科特點，實行課前5分鐘“時政播報”活動，學生對社會上的一則新聞熱點進行播報，并由學生運用思政課所學知識對播報的新聞熱點進行點評。引導學生關注社會，激發學生的愛國情，提高學生的合作探究、實踐操作、理論分析和學以致用等能力，傳播社會正能量，踐行社會主義核心價值觀。

三、教學方式活動化，讓思政課有深度

在課堂教學中，要結合教學目標和教學內容，設置具體的教學活動，創設不同維度、水平的真實情境，通過設計有梯度有價值的具體問題，激發學生的興趣，引發學生的思考，啟迪學生的思維，觸動學生的心靈，從而實現學科的育人功能。采用案例式、探究式、體驗式、互動式、專題式等活動教學，運用現代信息技術手段直觀、形象的呈現各種教學資源，給學生視覺上的沖擊，聽覺上的享受，思維上的啟迪，心靈上的震撼。例如：在《以禮待人》的教學中的“尊崇禮”環節，可使用案例研討這一活動形式，呈現高空拋蘋果致殘障、高鐵霸座的具體案例，通過設計“小小的蘋果隨手一扔帶來了……”“你如何看待高鐵霸座男的行為？”這些問題的分析討論，讓學生從具體的案例中總結歸納出無禮不文明行為損害了自身形象，破壞了我們和他人之間的友好關系，損害了他人的利益，破壞了社會秩序，從而辯證地理解認識到文明有禮是一個人立身處世的前提、促進社會和諧、體現國家形象。

堅持學生的主體作用，重視學生的實踐環節，讓學生在活動中學習，在活動中多種能力素質得到培養和發展;讓學生能真正領悟思政課教學中的知識價值，最終達到思政學科知識邏輯、理論邏輯和生活邏輯的統一。充分發掘利用本土豐富的歷史文化資源，用好用活優秀傳統文化、客家鄉土文化、紅色革命資源和綠色生態資源，讓學生走出校園，走進紅色教育實踐基地，走進大自然，走進社會，組織學生追尋紅色足跡，開展紅色研學活動。通過引導學生參與活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過活動，把思政學科學習和社會實踐結合起來，把動腦思考和言語表達結合起來，把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性，實現知、情、意、行的統一，叫人口服心服，努力打造學生想聽愛學的“熱門課”。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]. 求是2020（17）

[2]魏華.把思政小課堂同社會大課堂結合起來[J].光明日報2019（08）

此文章是江西省基礎教育研究課題《思政“小課堂”與社會“大課堂”有機融合的研究》課題編號：GZZZ2020—430的研究成果 。