“三全育人”視域下理論實踐一體化課程模塊化教學設計探索

吳獻文　言海燕　顏珍平

摘要：在“三全育人”視域下，探索理論實踐一體化課程模塊化教學設計。以《網絡設備配置與管理》這門典型的理論實踐一體化課程為例，通過模塊劃分、學情分析、教學目標確定、策略研討等活動，根據不同層級學生的特征，挖掘與梳理該類課程中的知識、技能、素養元素，力求知識點、技能點、思政點有機融合，讓學生在掌握專業知識與技能的同時養成職業素養。

關鍵詞：三全育人;理論實踐一體化;模塊化;教學設計;網絡設備配置與管理

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0164-02

1 引言

隨著網絡技術、信息技術、通信技術的飛速發展，網絡安全已經提升到了國家安全的高度，網絡安全工程師是各類企事業單位設備安全、系統安全、數據安全的保駕護航者，也是信息安全與管理專業學生主要面向的崗位。在大量走訪調研的基礎上，經企業專家和教學專家論證后明確了崗位職業能力要求，結合高等職業院校信息安全與管理專業標準，構建了信息安全與管理專業課程體系。

在該課程體系中，《網絡設備配置與管理》課程內容緊密對接網絡安全工程師崗位工作任務及職業標準，采用理論實踐一體化教學模式，“線上+線下”相結合，任務驅動教學法為主。

2 教學內容模塊化設計

以網絡安全工程師的典型工作任務為邏輯起點，以網絡規模為載體，遵循網絡規模由小到大、學習內容由簡單到復雜、架構形式由封閉到開放的規律，研究該課程的特點和內容，劃分為“認知→配置→管理→應用”逐層遞進的4個層次，設計了家庭網絡、小型企業網絡、中型校園網絡、大型園區網絡中設備認知、配置、管理、應用的4個場景，選取了與工作任務相對應的18個典型學習任務，重構了課程教學內容，根據已有基礎、經驗積累、技巧掌握、素養訓練等綜合考慮，形成了4個模塊，具體如圖1所示。實現“會選購、能安裝、精配置、熟管理”不同應用環境網絡設備的教學目標，培養新時代的網絡管理者。

本次主要以“動態路由協議配置”模塊為例進行研究分析，該模塊是根據中型校園網絡設備配置與管理要求，以現實生活中的 “導航”引申對比為“網絡中的導航”，以現實生活導航的使用流程，采用通俗易懂的講解方式，引導學生識導航、設導航、配導航、用導航，采用校園網絡設備配置的真實案例，綜合訓練學生對RIP、OSPF路由協議的應用與配置能力。

3 學情分析

3.1知識技能素養分析

基于智慧職教、云班課等教學平臺數據，了解到學生《計算機網絡基礎》《操作系統應用》《信息安全基礎》等前導課程及格率均在98%以上，對IP地址、操作系統、信息安全要素等有了基本的認知，能根據實際應用要求規劃IP地址、使用和配置操作系統基本安全、能熟練完成網絡連通性測試并進行基本問題分析，但對交換機、路由器等網絡設備接觸較少，沒有網絡設備操作規范、標準的意識，不會配置與管理真實網絡設備，缺乏經驗和技巧，不喜歡思考問題。

3.2學習狀態分析

通過調查問卷、學生座談、教師座談、課堂觀察等方式了解到學生主動學習程度不高、課前任務被動完成，課中自控力差、對手機依賴程度高。

由于時代特征和社會大環境的影響，數字原住民的學生們動手能力強、思維敏捷，喜歡即時肯定和頻繁獎勵，喜歡迅速實時的反饋。喜歡“游戲式學習”，能熟練運用信息技術工具，會通過智慧職教、云班課等網絡平臺獲取學習資源。

3.3實踐條件分析

建設有網絡設備實訓室1間，有18臺交換機、12臺路由器、6個防火墻、1個云管理平臺、24個無線AP、36臺PC機，PC機上均裝有Packet tracer、eNSP仿真軟件和多媒體控制軟件，可完成“虛實”結合的實踐訓練和考核。

4 教學目標分析

4.1對接職業崗位能力需求，確定三維教學目標

根據網絡安全工程師的崗位職業能力要求、信息安全與管理專業教學標準、人才培養方案、課程標準，確定“知識、能力、素養”三維教學目標。

確定了“了解動態路由協議的類型、理解動態路由協議的工作原理、掌握動態路由協議配置步驟”等知識目標，“會選擇合適的動態路由協議，會配置RIP、OSPF動態路由協議，會應用RIP、OSPF實現網絡路由”等技能目標，以及“標準和規范意識、網絡安全意識、主動分享意識、樂于奉獻精神”等素養目標。

4.2參考平臺數據和任課教師建議，確定層次化教學基礎和目標

為了更好地開展課程教學，多次與任課老師、班主任交流探討，參考平臺數據歸納分析學生前兩學期的學習基礎、主動學習情況、作業完成率、課堂表現和考試平均成績等，采用分層教學的思想、以學生為中心、以工作室成員吸納為原則，照顧層次較低的、關注中等的、培養優秀的，初步規劃其成長路徑。具體為優秀的學生直接吸收為網絡安全工作室成員，培養成競賽種子選手，中等的力爭在經過1學期的學習和訓練后成為工作室新成員，基礎不太好的在老師的指導和同學的幫助下完成課堂內外規定的任務，夯實基礎、提高學習能力、改變學習態度。

4.3重難點預設

結合教學目標和學生實際情況，預設“理解動態路由協議”“RIP、OSPF協議配置與管理”為重點，讓學生明白動態路由協議是什么、怎么配置常用的協議;“靈活應用動態路由協議”“根據實際情況排除真實設備上動態路由協議配置和管理的故障”為難點，讓學生學會根據實際場景選擇適當的協議、完成必需的配置、在出現問題的時候能夠靜心、謹慎處理，實現活學活用。

4.4師生共建教學資源，奉獻學習技巧和成果

為了突破了教學重、難點，提高學生學習的積極性，增強學習成就感，結合層次化教學的思想，鼓勵不同層級學生根據自身基礎和學習情況，建設各種類型的教學資源。具體情況如表1所示。

教師分析學生提交的資源，制作成“問題詞典”，形成故障庫，并根據資源的可用程度給予不同程度的獎勵，同時讓學生養成樂于分享、樂于奉獻的精神，知道方便他人同時也是方便自己的道理。

5 教學策略設計與實施

5.1教學方法與手段

針對學生的學情及教學內容，依托云班課、校內仿真實訓室和真實設備實訓室等虛實結合的教學環境，采用“線上+線下”混合式教學和“理、虛、實”相結合的教學模式，采用任務驅動、角色扮演、游戲闖關晉級等多元化教學方法，合理運用微課、動畫和虛擬仿真平臺等信息化教學資源和手段，解決課堂教學管理的痛點;引入企業用人標準，采用“3W1H”（what＼why＼how＼where）以問題為導向進行知識探索，知識獲取與能力培養并重，整個過程以學習任務為明線，知識與技能、素質培養為暗線，打造“課堂+課外，教書+育人”相結合的雙課堂模式，整體教學策略如圖2所示。

5.2教學環節設計

采用情境引入、新知探索、應用探究、實戰強化、考核評價五個循序漸進的教學環節，將工匠精神和創新的職業精神貫穿教學始終，引導學生依次通過理解動態路由協議、虛擬仿真配置、實際設備配置、故障定位與排除，從而培養其具備網絡安全工程師規范配置與管理網絡設備（交換機、路由器）的職業能力與素養。

5.3考核評價

考核評價主要包括診斷性評價、過程性評價、總結性評價，最終任務完成情況的作品成績由教師評價（50%）+學生互評（30%）+自我評價（20%）三部分組成。

為激發學生學習積極性，增強學習動力，根據層次化設計思想，采用層級考核與越級考核相結合的方式，各層級的學生可根據個人情況選擇適合個人情況的任務完成。

基本任務：所有學生都需要完成，基礎較差的在教師、其他同學幫助下完成;中等的自主完成并幫助其他同學完成，優秀的學生在自身完成的情況下幫助其他同學完成。

中等任務：基礎較差的同學可以選擇完成，成功完成會得到獎勵;中等的自主完成;

復雜任務：基礎較差的和中等的成功完成都會獲得獎勵;優秀的自主完成。

每個任務完成過程中提交的資源得到采用都會獲得獎勵。具體實施如表2所示。

6 總結

“三全育人”要求全員、全方位、全過程育人，專業課程只是立德樹人中的一部分內容，在本課程的實施過程中，學生的學習主動性還較弱，這是一個漸進的、潛移默化的過程，需要在以后的教學中進一步培養。

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【通聯編輯：王力】