淺談分層次談心教育的策略

葉小可

【摘要】談話是班主任與學生溝通感情，對學生實施教育的重要手段。它能推心置腹觸動學生的心靈，突破師生之間的溝通障礙。一次成功的談話可以使學生如沐春風，給學生啟發、鼓勵。本文從分層次談心入手，闡述談心教育的策略。

【關鍵詞】小學;閃光點;動力點;自省點

個別談話是班主任進行思想工作的一個重要方法，它能推心置腹觸動學生的心靈，突破師生之間的溝通障礙。俗話說：“藥到病除，言至心開。”教師總是希望通過談心，溝通師生之間的感情，達到影響學生的教育目的。一次成功的談話，能讓學生如沐春風，像一把金鑰匙，一下子打開學生的“心鎖”，有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。在多年的班主任工作中，筆者深深體會到分層次談心教育的重要性。

一、眼如巨鷹——與后進生談心，發現其閃光點

后進生普遍存在自信心嚴重不足和自卑心理。在學習和人際交往上，他們都處于弱勢群體，容易受到教師的冷眼和同學的排擠。但人都有想被人發現的心理，如何引起教師及同學的關注？于是，后進生出現打罵同學、頂撞教師，甚至到網絡上尋找共同語言的伙伴，沉迷于網絡游戲等“破罐子破摔”的情況。作為班主任，對這樣的學生就得眼如巨鷹，多尋找他們的閃光點，幫助他們克服自卑心理，激發他們的榮譽感和進取心。心理學告訴我們：想獲得成功是人們的普遍心理。筆者教授的一年級的學生彬彬是個好動的孩子，上課從來都坐不好，點他的名字，不到一分鐘，整個身子又到桌底下了，上課的教師怨聲載道;下課了，他不是罵同學就是打傷同學，家長也很有意見。請家長效果也不佳。但筆者發現，他最喜歡幫班級倒垃圾，筆者適時地在班里大張旗鼓地表揚了他，隔三岔五地把他叫到跟前，對他說：“彬彬，你這次上課坐的時間變長了。老師獎你一塊糖，如果能坐端正就更好了。”“彬彬，表現不錯，背挺得很直。”不久，他上課的紀律越來越好了。“親其師，信其道。”在筆者不斷地發現彬彬的進步中，不間斷地與他悄悄對話中，他慢慢地在進步。

“數子十過不如贊子一功”，對于后進生的談話，重于發現其閃光點，使他們抬頭走路，增強自信心。

二、推波助瀾——與中等生談心，挖掘動力點

中等生作為一個占班級60﹪的不容忽視的龐大群體，他們學習成績平平，不像優等生那樣鶴立雞群，也不像后進生那樣令人頭疼。他們總覺得自己“比上不足，比下有余”，在各項活動中表現既不突出，也不落后。因此，拼搏精神差，缺乏前進的動力。中等生由于長期處于“中等地位”，是班主任眼中的“乖乖兒”。“抓兩頭，帶中間”的經驗容易被班主任和科任教師忽視，缺乏教師應有的關心、愛護、教育和培養，使中等生感到受到了教師的冷落，感到自己是班中無足輕重、可有可無的一員，從而產生強烈的自卑心理。筆者認為，對這類學生可采取“溫而厲，威而不猛”的觸動式談心方式，用富于哲理性的內容激勵他們，用啟發誘導、及時點撥、綜合剖析的方式，使他們既看到自己的長處，又了解自己的短處，讓他們找準榜樣，明確奮斗目標，取長補短，更上一層樓。這樣的談話，他們往往會心悅口服地接受教育。

教師一旦發現學生有上進的要求，就要抓準時機，及時給以激發，開啟他們的動力點。例如，“你的學習成績還可以，但是憑你的智力和能力完全可以是班上最棒的，我發現你的潛力并沒有完全挖掘出來，有決心改變現狀嗎？看你的表現吧！”筆者班有個名叫小成的學生，很聰明，除了數學外各科成績平平，總體成績總不見有較大起色，愛看小說。筆者多次找他談心，首先告訴他幾乎所有的任課教師都說他很聰明，同時告訴他要把聰明多用在學習上，原來基礎與他差不多的學生已超過了他。鼓勵他善于利用自己的聰明才智，引導他把看小說的時間轉移到偏弱的學科上，為自己的未來拼搏一把。“功夫不負有心人。”后來，他的各科成績進步很大，穩步上升，成為班里的優等生。

總之，中等生的談話應該是我們今后要多做的工作，能從平時普普通通不顯山露水的中等生中培養出尖子生，樹立為榜樣，目標的可行性將更大，其示范作用、說服力無疑將大大增強，將帶動、觸動、鼓舞、激勵同一條戰壕的其他中等生。尖子生在感到壓力的同時也增強信心，底氣更足了，后進生也會從中等生的進步中看到希望之火。

三、心如明鏡——與優等生談心，找出自省點

許多教師錯誤地認為，優等生各方面表現較好，同他們談話沒有必要，浪費時間。其實，優等生在班級中是一面旗幟，影響力是很大的。因此，經常與優等生談話，穩定優等生情緒，擴大優等生面，樹立正氣，對做好班級工作是非常重要的，也是對優等生的幫助和愛護，讓他們進步更快。

優等生的特點是比較自信，也比較自負，往往看不到自身的缺點。針對優等生的自傲心理——找出自省點。同他們談話，可以采用提醒的方式，在充分肯定他們的成績的基礎上，使他們認識到自己的不足。筆者教授的六（5）班的小祖尊師守紀、思維敏捷，是教師“省心、放心、開心”的“三心牌”好學生，筆者對她信任有加，委以重任，讓她擔任學習委員，并希望她能發揮輻射帶頭作用，可卻事與愿違，她以怕擔心影響學習為由拒絕了。經了解，她在班級沒有要好的同學，獨來獨往，家長也只注重成績忽視了對她的情感教育。一次在課間，筆者發現她眼睛看著書，但卻側耳傾聽同學的談話。筆者決定以此為突破口，采用提醒式和任務式的談話，在肯定她成績的同時，暗示她的不足，讓其思考。“同學們都認為你很高傲，你有什么看法？我認為你不會，為什么有這種錯覺，思考一下。是不是某些方面做得不好，或是同學有誤解？”“課間時同學之間討論問題時，可發表自己的看法，或支持一個同學的觀點。”……通過私下談心，小祖逐漸融入了集體，發揮自己善于思考，學習優秀的優勢，幫助同學排憂解難，引領、帶動其他學生。

“好馬也須揚鞭”“響鼓還須重錘”，對于優等生，班主任要心如明鏡，一分為二，正確對待他們的優缺點，及時找出他們的自省點，培養他們自覺地進行分析、批評、矯正，不斷地提高自我。

古人云：“一言興邦，一言誤國。”班主任面對幾十名學生，怎樣解決好學生的思想問題，把學生培養成德才兼備、全面發展的人，就需要用談話的方式走進學生的心靈，讓師生兩種思想進行碰撞，達到互相了解、互相影響，使師生間由談心變成知心。

參考文獻：

[1]熊煒.面向全體，因材施教[J].中學課程輔導，2018.

[2]張丹丹.談心藝術[J].學園，2013（2）.

責任編輯? 陳? 洋