融合STEM教育理念的綜合實踐課程的研發策略

張乃新 吳楠

◆摘? 要：STEM教育理念目前被廣泛應用于教育教學活動中，具有綜合性和開放性。而綜合實踐課程具有天然的跨學科屬性?；赟TEM教育理念下的小學綜合實踐課程，教師可以將STEM教育理念的特征融入到課程研發中，為學生提供更加豐富、多元和深刻的學習活動，并在課程中注重提高學生的創新思維和解決問題的能力等高階思維。

◆關鍵詞：STEM教育理念;綜合實踐課程;課程研發;高階思維

一、引言

STEM教育理念目前在中小學各個學科應用非常之廣，它強調跨學科和學科融合，在解決問題的過程中培養學生的高階思維能力，將科學、技術、工程與數學四個學科緊密的整合在一起，注重知識、技能和素養的融合，通過潛移默化的方式提升學生的實踐能力，促進學生的全面發展。而綜合實踐活動課程沒有固定的教材和課程標準，在小學教育教學中起著關鍵作用，內容涉及廣泛，也有較大的開放度和自主性，同時注重培養學生的動手實踐能力和技術應用能力等，具有推廣價值，但是目前許多教師依舊采取傳統的教學方法，降低了課程的開放度，削弱了學生的自主性。因此將STEM教育理念融入到綜合實踐活動課程中，有助于提高學生的思維，培養以問題解決為導向的學習者。

二、STEM教育理念的內涵

STEM教育起源于美國，它是一個融合的整體，強調將抽象知識與真實生活情境相關聯，應用多學科思維解決問題，有助于提高學生的高階思維能力。STEM教育強調學生遇到的真實問題，教師協助學生在實踐過程中聯系學過的知識設計學習活動，包括提出問題、調查研究、整合分析、實踐探究、得出結論、分享交流、評價反思等，通過多學科相互整合的教學方法，在直接經驗的基礎上，將其內化為自己的能力。STEM教育強調以學生為主體，學生在實踐過程中自主提出問題和制定標準，教師擔任引導者的角色參與支持，從而增強學生的主動性和積極性，實現學生的個性化發展。

三、融合STEM教育理念的綜合實踐課程的研發策略

（1）立足學生需求，創設情境，吸引學習興趣

將STEM教育理念融入綜合實踐課程中，首先要基于學生的實際需求，創設真實情境，為學生搭建學習平臺，給學生提供真實解決問題的場景。例如在“誰動了我的黃心菜？”課程中，由于校園內有種植黃心菜的傳統，但是受到北方冬天的氣候影響，黃心菜的培育遇到了困難，基于黃心菜在冬天種植遇到的困難，提出了本課程的任務“六年級的學生在校園里種了一批黃心菜，但是到了冬天出現了減產嚴重的現象，通過分析植物生長條件，從材料、尺寸、結構、成本等角度設計并搭建黃心菜越冬裝置”。提出任務后引導學生拆解為不同的子問題，學生在過程中循序漸進地利用科學知識，通過工程實踐的流程逐步解決問題。

此項目基于學生真實的需求，學生將經歷團隊組建、項目任務拆解、調查研究、繪制設計圖、搭建結構原型并測試、評價反饋等活動。

（2）融合跨學科概念和學科概念，培養知識應用能力

在“誰動了我的黃心菜？”課程中，融合了美國《新一代科學教育標準》中的七個跨學科概念中的系統與系統模型、物質與能量、結構與功能、尺度、比率和數量。融合跨學科概念，有助于提高學生敏銳的洞察力、睿智的創造力和辯證的邏輯思維，對學習科學知識并應用于實踐中起著重要作用。以及根據課程標準和對學生進行學情分析，課程中還融合了多個學科概念，例如科學學科概念：植物生長條件、溫度對植物生長的影響、材料的吸光性和聚熱性、拱形結構的承重能力;數學學科概念：比例尺、尺寸計算等;綜合實踐學科概念：工具的使用、設計圖的繪制、木工技術等。學科概念的融入使得課程更具靈活性，學生可以依據具體的實踐內容選擇重點，其他學科作為輔助，綜合性地處理問題。

STEM教育理念下的綜合實踐課程要融合多學科要素，才能在實踐中促進學生發展，并將知識運用到真實問題解決過程中，幫助學生建立全面思考問題的思維。

（3）巧用學習支架，助力學生解決問題

學習支架旨在促進學生深度學習，有效地幫助學生達到學習目標。學習支架有利于培養學生的自主學習能力，促進學生的認知發展。對于“誰動了我的黃心菜？”課程，學習支架起到了保駕護航的作用。課程中設計了不同類型的學習支架，例如在小組團建時，為學生提供“工程任務分工表”，明確團隊成員分工，提高解決問題效率;在對黃心菜保護裝置進行材料和結構的分類時，采用“氣泡圖”進行劃分，提高學生的歸納總結能力;拱形結構承重實驗時，提供“實驗設計單”，學生將在實驗單中填寫“實驗目的、實驗假設、實驗步驟、觀察信息、實驗結論”等內容，通過自行設計方案，提高學生的科學探究能力;在設計和制作模型之前，教師將發布“評價量規”，學生可以清楚地把握實踐過程中的要點，并有助于教師開展評價反饋。

STEM課程涵蓋復雜且具有挑戰性的任務，需要教師提供有效支持，即學習支架指導學生學習，進而幫助學生逐步解決真實問題。

四、結束語

融合STEM教育理念的綜合實踐課程首先要從學生實際問題出發，激勵學生的學習意向。融合跨學科概念和學科概念，提高學生的知識、技能與素養等能力，逐步提升學生的知識應用能力。以及通過學習支架控制學生的挫敗感，幫助學生循序漸進且高效地解決問題。

參考文獻

[1]吳春霞.淺談STEM教育在小學綜合實踐活動課程中的實施策略[J].文理導航（下旬），2021（09）：2-3.

[2]陳亞蘭.基于STEM教育理念融入的小學綜合實踐活動課程的策略研究[J].考試周刊，2021（72）：4-6.