基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文信息化教學優(yōu)化策略研究

【摘要】? ? 信息化時代下知識的傳播速度變得更快，而知識的廣泛傳播也加快了信息化的發(fā)展進程，給當代教育領域帶來了很多新生事物，例如“微課”“教學平臺”等。這表明當前的教育領域能夠借助信息化手段來有效地提升課堂教學效率，應用在各個環(huán)節(jié)當中提供輔助資源幫助學生完成學習過程。小學語文作為信息技術與課程整合相對成熟的學科，也可以利用這一手段來促進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，本次研究也將以此為切入點展開討論分析。

【關鍵詞】? ? 核心素養(yǎng)? ? 小學語文? ? 信息化教學? ? 優(yōu)化策略

引言：

提升工程2.0和教育信息化2.0行動的穩(wěn)步推進，使得學生和教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)工作更加關鍵，國家出臺的各類政策文件也明顯地反映了教師的信息化教育能力和學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。小學語文的新課程標準當中強調(diào)了自主學習與合作探究能力，旨在全方位地提升學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)也直接關系到語言的建構(gòu)和運用過程，因此在新的環(huán)境之下促進信息化手段和小學語文的深度融合將是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

一、信息化教學策略的主要特征

伴隨著信息化技術的發(fā)展和現(xiàn)代化教育手段的融入，多媒體和信息化模式在小學課堂當中的應用變得更加廣泛，直接影響到了教師的教學觀念以及課堂教學方案的實施，教師在教學當中也會應用更加先進的教育理論和現(xiàn)代教學手段來組織教學模塊，其中，信息化策略的應用具有非常重要的現(xiàn)實意義，不僅有利于學生完成內(nèi)容的理解和認知，同時也憑借著交互性的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度。[1]

信息化教學是教育領域廣泛關注的熱點內(nèi)容，而基于教育信息化2.0等行動計劃的要求，幫助教師提升大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學能力和評價能力至關重要，選擇一體化方案之后，也能幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長發(fā)展，給其他地區(qū)存在相同情況和問題的教育環(huán)節(jié)提供借鑒。目前信息化教學特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 信息集成與交互

信息化手段下各類音頻、視頻文件、動態(tài)靜態(tài)畫面等都可以被整合成為課件或是教學資源，多種元素共同地發(fā)揮作用構(gòu)成了完整的多媒體體系。由于信息化系統(tǒng)的多樣性特征，可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學手段的單調(diào)性，將一些內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，不僅提升了學生對于知識的興趣，同時還有效地保障了課堂教學的效率。另外，教師可以按照學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求選擇不同的設備和設施，一些智能化的操作系統(tǒng)和平臺也能全方位地實現(xiàn)人機互動，這帶來了教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新，學生的主動參與意識也將得到增強。

（二）感官性

感官性指的是通過更加直觀的內(nèi)容增強學生對于專業(yè)知識的記憶和理解。相關心理學的研究指出，學生對于自己所閱讀和理解的內(nèi)容只有一部分能夠掌握，但是在交流過程當中卻可以記住很多關鍵的信息，這表明在課堂教學環(huán)節(jié)要調(diào)動學生的感官功能（如視覺、聽覺等）就能夠幫助學生鞏固已經(jīng)學過的知識。信息化環(huán)境之下課堂內(nèi)容會以多種方式來呈現(xiàn)，多重視聽模式在改善學習成果上的效果穩(wěn)定，將音視頻文件、動靜態(tài)畫面等以新的組合方式呈現(xiàn)之后，信息的傳遞變得多元化，教師和學生展開溝通時也可以利用這一優(yōu)勢讓課堂走向更加豐富。[2]

（三）情境化內(nèi)容豐富

語文學科不僅具有工具性，同時還具有人文性，是兩者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在小學的特殊階段，語文內(nèi)容的學習主要圍繞兩個方面展開：

一是基本的識字學習和閱讀學習，這也是語文課程標準當中的基礎內(nèi)容，即讓學生能夠結(jié)合具體的情境應用已經(jīng)學過的語文知識。不過當前的語文學科知識當中有很多內(nèi)容與學生之間的“距離”比較遠，例如文言文、古詩詞等，學生在理解時可能會遇到一些難題。但借助信息手段之后，教師可以以此為基礎創(chuàng)設情境，以視頻播放的方式讓學生能夠完成閱讀過程和理解過程，最終進行內(nèi)容的總結(jié)和分析。

二是進行口語交際和協(xié)作，然后讓學生能夠在合適的教學情境下與其他同學完成交流和溝通，更加深入地理解課文并且提升教學效果。學生可以根據(jù)自己的想法和觀點將課文內(nèi)容與其他同學展開討論分析，并且在信息環(huán)境下實現(xiàn)教學工作的推進，教師可以將學生的觀點等內(nèi)容進行整合，最終轉(zhuǎn)化為教學資源。

二、當前的信息化教學存在的主要問題

（一） 過度依賴課件

雖然當前的信息化手段很大程度上促進了小學語文學習工作的推進，但使用課件仍然是一種最為普遍且最為典型的應用模式，但實際上很多教師在課件應用方面往往存在著過度依賴的問題，在整個課件制作完畢之后，還要提前進行預操作等。即便可以在網(wǎng)絡上下載課件，教師也需要根據(jù)學生的實際需求對其中包含的資源作出調(diào)整，或是根據(jù)教育目標對課件進行修改等。[3]

雖然課件已經(jīng)被廣大師生所廣泛接受，學生對于課件教學也持肯定態(tài)度，希望每一節(jié)語文課都能以這種華麗的課程組織方式進行，但教師往往會因為過度注重課件忽視了對于基礎知識的理解和掌握，使得注意力無法被集中于教學內(nèi)容的講解方面，從而產(chǎn)生了本末倒置的情況。

如在學習到《富饒的西沙群島》、《日月潭》等涉及地理環(huán)境的課文時，教師會將一些精美的圖片和視頻資料展現(xiàn)在學生面前以引發(fā)學生的思考，但小學生由于自我控制能力較差，往往會沉迷于精美的場景而忽視了對于課文內(nèi)容的理解，反而加重了學生的學習負擔不利于教學有效性的提升。小學生處于身心發(fā)展的初級階段，他們對于事物的認知還無法達到成年人的水準，過度應用多媒體課件不利于學生的主動思考意識形成，反而會給學習帶來一定的阻礙。

（二）交流互動不足

雖然小學階段的語文課文在內(nèi)容深度上比較有限，但語文學科的復雜性在小學語文的語言和情感方面仍然體現(xiàn)得比較明顯，特別是一些優(yōu)秀的文章是值得反復閱讀，從而感知到文章當中的“美感”。對此，這些內(nèi)容如果可以通過系統(tǒng)化的平臺或是其他信息手段完成理解，那么對于學生學習效率的提升價值也比較突出。

信息化教學的作用顯著，不過也需要教師和學生圍繞內(nèi)容和交流，從而讓學生產(chǎn)生正確的認知和體會，在腦海當中完成想象和創(chuàng)造，正確地理解某些文章當中的含義，例如通過畫面的想象去感悟到文章的意境和思想感情等，不斷地引導學生將學習內(nèi)容展開個體化與內(nèi)化，缺乏交流互動也會影響到對于知識的理解和掌握。[4]

（三）評價制度缺乏科學性

教師在開展教學過程時會以學生的知識接受情況作為主要判定依據(jù)，從而讓多媒體設備可以得到廣泛應用。但基于考核標準來看，這一方面的內(nèi)容還需要得到完善和優(yōu)化。

例如在對學生的學習效果進行評估時很難確定一個具體化的量化標準，更多時候?qū)τ诮虒W成果的考核只針對教師“是否”應用信息化手段，而非教師應用信息化手段取得的“成果”。對此，未來的教學評價制度應該基于現(xiàn)實要求做好改革和完善，在多個方面完成內(nèi)容的深度拓展。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文信息化教學策略

（一） 重視多種信息化手段的融合應用

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，要想有效地改進現(xiàn)有的教學策略，就需要將現(xiàn)階段的教學模式進行調(diào)整，改變過于依賴教學課件等方式的局面。在目前的語文教學階段當中，文字依然是教學的基本載體，所以充分利用文字信息突出教學的重點和難點，將成為后續(xù)階段的主要教學模式。

例如微課就是一種非常有效的教學手段，并且微課資源的最大優(yōu)勢在于可以讓學生提前預習需要學習的部分，然后圍繞這部分內(nèi)容提前地做好準備，在思考的過程中可以將存在的問題留在課堂上進行解決。[5]如《手捧空花盆的孩子》這篇文章就來源于經(jīng)典的童話故事，教師可以將這一童話故事以音頻資料的方式提供給學生，讓學生在家長的監(jiān)督下先了解故事的基本情節(jié)，然后在課堂上對文章的重點進行討論和分析，或是以角色扮演的方式來讓學生感悟文章主人公的道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。微課資源不需要消耗學生過多的時間，因此在開展教學時也能給學生留下自主學習和拓展的空間。在課程的結(jié)構(gòu)設計方面，各種資源當中都包含著豐富的教育元素，教師可以根據(jù)學生的實際需求靈活地調(diào)整不同的教學元素。但無論如何，教育手段和多媒體工具等都是為了輔助教學而存在，即便是微課也不能完全地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式。未來的教育實踐工作當中，要根據(jù)學生的能力和身心發(fā)展水平，合理地利用教學內(nèi)容來選擇更加合理的教學資源，調(diào)整信息化教學策略。在進行新課講解時，信息化渠道和信息化平臺的利用價值和發(fā)揮空間將更大，而某些復習課程的學習則可以不過分依賴信息化手段，而是將傳統(tǒng)教學和信息化教學手段相互結(jié)合，一方面提升學生的學習效率，另一方面則提升教學有效性。

教學設計方法可以體現(xiàn)出多個方面的內(nèi)容，同時也是對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時的載體。從教學資源的把控到后期的教學環(huán)節(jié)設計，每一項工作當中教師都應該關注學生的能力差異，將需要展示的內(nèi)容以信息化途徑展現(xiàn)在學生面前。對于一些看似與學生距離較遠的文言文和古詩文學習，可以將經(jīng)典片段涉及的視頻資料、紀錄片或是影視片段等展現(xiàn)給學生觀看，并且讓學生在觀看時進行同步思考，防止學生過度沉迷這部分內(nèi)容。綜合而言，信息化手段的合理應用是未來小學語文教學的關鍵點，也是教師開展教學設計時應考慮的關鍵內(nèi)容。

（二）信息化教學背后的交流和互動

教育改革和發(fā)展的推進使得未來的信息化手段必然成為各個學科重要的輔助工具，作為小學語文教師也應樹立更加先進的理念，從而在教學過程當中選擇現(xiàn)代化手段來突破傳統(tǒng)教學的缺陷。教學理念伴隨著技術發(fā)展而革新，各類信息化手段的應用也應突出學生的主體地位，教師以引導者和輔助者的身份完成和學生之間的交流和互動。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，如果個體在自主學習或是在和他人交流溝通的前提下能夠獲取知識，并且更新完善自己對于事物的理解和認知，就能夠培養(yǎng)思考能力和知識建構(gòu)能力，培養(yǎng)學生的求知欲，這一方面的內(nèi)容也是核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，是語文學科學習時的要點。作為教師，也應關注學生的思想，以信息化手段來完成學生與學生、學生與知識之間的交流，達到設定的教學目標。[6]

如在學習到《為中華之崛起而讀書》時，教師就可以將文章寫作時的社會現(xiàn)狀以視頻資料的方式讓學生觀看，并且引發(fā)學生思考，為什么當時的中國在國際地位上低下，又為什么當時的社會背景下國民受到壓迫呢？教師可以和學生共同地進行討論分析，然后從時代背景入手分析當時的社會現(xiàn)狀，之后讓學生在課后自行地查閱相關信息，最后將收集到的資料全部在課堂教學階段完成整合，得出問題的結(jié)果。值得一提的是教師在內(nèi)容講解結(jié)束之后還可以引發(fā)學生的思考和分析，如果“你”處于當時的背景之下，認為怎樣的措施才能改進“中華不振”的狀態(tài)呢？諸如此類的內(nèi)容可以引發(fā)學生的思考，是從情感態(tài)度與價值觀層面的教育行為，也是核心素養(yǎng)的組成部分之一，在這一方面開展交流溝通對于學生的現(xiàn)實意義也非常突出。

總體而言，信息化手段始終是一種輔助功能，而學生的思考過程不應該被外在條件所限制，應該在豐富學生感悟的同時引發(fā)學生的思考形成語文觀點和語文素養(yǎng)。

（三） 針對性教育評價機制

基礎教育改革的根本目的是為了促進學生的主動發(fā)展培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，因此教師要改革以往的傳統(tǒng)教學方式和評價方式，更加關注教學設計是否能夠滿足學生的能力發(fā)展要求。對于小學生而言，語文教學的目的并不是必須要讓學生掌握更多的知識，而是培養(yǎng)學生的語文學科應用能力和創(chuàng)新分析的能力。例如，學生是否能夠通過信息化教學培養(yǎng)自身的交流溝通能力、是否能夠通過信息化教學培養(yǎng)創(chuàng)新思考的習慣等，對于學生的全面發(fā)展具有更加重要的現(xiàn)實意義。

對于教師而言，如果教師可以全面地提升個人的信息素養(yǎng)和信息應用能力，就可以在信息化手段的支持下提升對于學生教學的質(zhì)量。未來的教育評價工作還可以從教師的能力評價入手，充分利用資源對教師開展針對性培訓以提升信息化教學水準。如教師參加的培訓重點應放在學科知識講解以及學習方案制定等，目的在于對教師進行高水準的教學技能培訓，讓教師擁有課件制作能力、資源應用能力等以保障教學工作的順利開展。對于未來教育成果的評價方案，也可以從學生的反饋方面入手，了解學生在課程參與方面的積極性、主動性等，然后以此為基礎確定下一個階段的教學計劃等，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，樹立全方位保障機制。

四、結(jié)束語

課堂當中的信息化手段能夠有效地起到教學輔助功能，并且該方案也已經(jīng)成為現(xiàn)代教學發(fā)展的關鍵趨勢。信息化教學手段對于豐富教學的現(xiàn)實意義非常突出，而要想全方位提升教學質(zhì)量改進現(xiàn)有的工作體系，就需要以實際的課堂教學為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)教學實踐當中存在的問題提出合理的應對措施。

作為教育工作者，需要在后續(xù)的教學階段結(jié)合理論知識和實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，不斷地完善現(xiàn)代化教育教學水平并提升課堂教學效率，給小學語文提供更多可供參考的教學經(jīng)驗。

作者單位：李夢蘭? ? 東營市東營區(qū)英才小學

參? 考? 文? 獻

[1]李婷婷.基于核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂教學創(chuàng)新研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（44）.145.

[2]連忠友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)建小學語文教學新模式的探索[J].福建教育學院學報，2017，（9）.37-38.

[3]汪忠平. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)小學語文教學新模式的探索[J]. 文淵（小學版），2019（11）：133.

[4]張瑞斌.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教育信息化背景下構(gòu)建小學語文教學新模式的探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2019，（10）.128～129.

[5]朱雪.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)小學語文教學新模式的探索[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，（21）.0089.

[6]湯麗君.基于核心素養(yǎng)提升，數(shù)字化助力小學語文課堂的實踐探索[J].課外語文（下），2020，（2）：92-93.