“情”“理”相融，德育無聲

于忠梅

《義務教育語文課程標準》中強調，語文是人文性與工具性的統一，這就決定了語文教學不僅要關注學生語言表達技能的提升，而且還要關注學生心理思想健康的發展。統編教材編者以單元要素進行編排，教師要圍繞單元要素落實提升學生語用能力。針對思想品德教育，雖教材編者精心選擇了一些富含思想教育內涵的文章，但不少教師卻缺少具體抓手。只有在“情”“理”上下功夫，做到情理相融，培養學生積極健康的心理，才能真正把思想道德教育落到實處。

一、挖掘教材之“理”，做到以“理”服人

當前校園欺凌不斷，學生抽煙逃學，乃至離家出走、自殺，等等，固然有這樣那樣的原因，但也從另一個側面反映出學校德育教育的欠缺。從實際情況來看，不少學校雖注重德育教育，但過于空洞，不僅缺少具體操作的載體，而且還缺少相應“理”的支撐。畢竟“理”才是德育的根本，有“理”走遍天下，無“理”寸步難行。德育最基本的方式，就是擺事實，講道理，做到以“理”服人。

在語文課堂教學中，“理”是基本。教師要認真研讀教材，深入挖掘課文內涵，尤其是涉及“理”的部分內容，通過小組合作討論乃至辯論的方式，引導學生理性思考，激發他們思想共鳴，在準確把握文本思想內涵的同時，也能站在“理”的角度感知生活中的真善美。理不辯不明，一味地說教，還不如把課堂讓給學生，引導他們根據課文內容，結合他們生活經驗，進行深入剖析，辯證思考，在傳授相關語文知識技能的同時，也把課文中所隱含的道理傳輸給學生。

統編教材二年級下冊《小馬過河》，教師可以圍繞小馬怎樣過河進行設計，引導學生主動參與，通過對話思考形式從中悟得文本道理，即遇到問題，不要急于求助，而是自己想辦法尋找對策。小馬、老牛與松鼠，由于實際情況不同，導致在過河中所得的經驗也不同，如果不加思考，直接照搬，必然會走入歧途。

教師可以先通過多媒體呈現小馬過河背景，引導學生熟悉課文內容解決生字詞；接著引導學生梳理文本內容，即“課文中有幾個動物”“它們過河發生哪些故事”等等；然后組織學生進行朗讀討論，究竟是松鼠說得對，還是老牛說得對？根據文本內容，結合生活經驗，學生很快得出結論，它們說得都不對，遇到問題最好的辦法就是自己去嘗試，去探索，不能人云亦云。雖然沒有直接進行思想品德教育，但其“理”是無所不在的。

二、孕育課堂“情”感，做到以“情”動人

統編教材編者在選擇文章時，不僅考慮到語文基礎知識與技能，還考慮到其中所滲透的思想品德教育。比如統編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等課文描述的祖國大好河山，重點培養學生的民族自豪感；統編教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等課文則是培養學生的愛國之情。教學中，教師要認真研讀課文，仔細挖掘課文中情感因素，并通過朗讀品析方式，達到情感共鳴，做到以“情”動人。

相比其他科目，語文教學不僅有語基與技能的目標，而且還有情感教學目標。統編教材三年級上冊《去年的樹》這一課教學，其情感目標為“信守承諾，珍惜朋友之間的情感”。教師可以要求學生先通過自學熟悉課文；接著在同桌交流、小組合作中分析內容，體會人、動物與植物之間和諧發展的關系，明白綠水青山也是金山銀山的道理，為課堂進一步孕育情感創造條件。

教學中，教師可以讓學生通過分角色朗讀的方式，分別扮演小姑娘、小鳥、樹、樹根以及伐木人等角色，引導他們利用換位思考的方式，體驗文本情感。在此基礎上，教師還可以組織學生通過批注形式，在文本相應位置寫下自己所思所想。最后，教師再通過多媒體形式，展示跳躍燈火場景，播放輕柔音樂，讓學生有感情回讀文本對話，在引導他們理解文本內容的同時，加深體驗小鳥與大樹之間的感情。在這一過程中，學生不僅能夠從中明白做人要講信用的道理，而且還能認識到人與自然和諧相處的重要性，真正讓德育教育做到春風化雨。

這里需要注意的是，班級少數學生由于基礎較差，情感不夠細膩，他們也許無從感知，或者感知不深。對此教師要有清醒的認識，更要有充分的心理準備，并對他們一如既往傾注愛心，盡可能挖掘他們的閃光點，在課堂上多與他們溝通，多鼓勵他們，讓他們也分享課堂“情”感，體驗成功，做到健康成長。

三、推進“情”“理”相融，做到德育無聲

在課堂上滲透德育教育，不僅需要說“理”，更需要滲透“情”趣，“情”“理”相融。小學階段正是學生心智發展、良好習慣養成的關鍵時期，也是他們正確的人生觀、世界觀與價值觀形成的關鍵時期，借助語文課堂講述道“理”，滲透“理”趣，能夠引發學生理性思考；與此同時，小學生思維較為具體形象，一個有趣的故事，一個有趣的畫面，都能激發他們興趣，引起他們情感波動，在助推他們情感共鳴的同時，為滲透德育教育埋下伏筆。

如《憫農》這首詩，在指導學生誦讀之前，可以先用多媒體播放相關動畫，通過學生喜歡的形式調動他們情趣，營造課堂良好氛圍。接著指導學生進行賞析品讀，或者播放相關種田畫面，讓學生切實感受到農民種地的辛苦，繼而養成節約糧食的習慣。在教學中，教師借助相應畫面給學生說“理”，讓他們明白農民種田艱辛；同時又借助現代科技手段播放相關動畫視頻，激發他們“情”趣。“情”“理”相融，不僅可以讓學生習得相關語文知識，而且還能助力他們養成良好的行為習慣。

再如《賦得古原草送別》，詩句通俗易懂，學生很容易理解，但其中所蘊含的堅韌不拔的精神，他們卻難理解。對此，教師可以通過多媒體呈現樹木、小草一年四季變化，讓學生認識到“從榮到枯”，屬于自然發展規律，在明“理”中滲透道德教育。另一方面通過教師范讀，學生集體朗讀，乃至配樂朗讀形式，烘托課堂氛圍，調動學生“情”趣，讓他們在反復朗讀品析中感知小草不怕困難、堅韌不拔的性格。

“理”，是理性的說服；“情”，是情感的共鳴。在小學語文課堂教學中，“情”與“理”絕不是人為分割，而要相互依托，相互交融，“情”中有“理”，“理”中有“情”。案例中兩首古詩教學，既通過教師講解分析，讓學生從中感受文本所隱含道“理”；又通過各種形式朗讀賞析，讓學生情感得以熏陶。在這過程中，不僅較好地實現了教學目標，也在潛移默化中提高了德育教學實效，一舉多得。

總而言之，在小學語文課堂教學中，滲透德育教育，助推學生身心健康發展，既是學生德智體全面發展的具體體現，也是落實語文課程標準的根本要求。作為小學語文教師，要認真研讀教材，找準課文說“理”內容，充分借助多媒體，利用朗讀、探究等方式，積極創設“情”境，做到以“理”服人，以“情”感人，在助推學生語文素養提升的同時，也著實提高思想品德教育的實效。

作者簡介：江蘇省如東縣實驗小學語文教師。