提高學生口語交際能力的指導思路與實施策略

王亞美

在小學語文教學中，培養學生的口語交際能力是一項重要的教學任務，也是語文課程特征的體現。研究表明，學生的能力總是在一定情境中養成的，因此創設能夠讓學生進行口語交際的情境，是發展學生口語交際意識、提升學生口語交際能力的有效途徑。同時語言能力的養成與提升又有著自身獨有的特點，學生的生活情境尤其是生活中與他人的交流過程，對口語交際能力的形成影響明顯?？紤]到學生在語文課堂上所面對的主要是課本中的文本，因此基于文本的閱讀培養學生的口語交際能力，是一個重要的思路。

鑒于以上分析，那面向小學生進行口語交際能力的指導思路也就非常明確了。下面就結合以下三種情況分別闡述。

一、因文制宜，將文本語言轉換為口語交際語言

小學生語文學習的第一文本就是課文，而影響學生口語交際能力提升的第一要素則是文本。筆者在教學中曾經做過細致的調查研究，結果發現學生在課文學習的過程中，內心總存在一種表達的沖動，但是由于書面語言與口頭語言存在一定的差別，因此學生在學習了書面語言之后，一般都很難順利地將書面語言的含義用自己的語言表達出來。而這一困境對于口語交際能力的培養而言，正是一個重要的契機，也就是說，如果教師能夠做到因文制宜，努力引導學生將文本語言轉換為口頭語言，那就能夠有效地提升學生的口語交際能力。

例如，在《小公雞和小鴨子》這一課的學習中，絕大多數學生對課文內容都非常感興趣，在閱讀的過程當中自覺地形成了一種角色替代的朦朧想法。于是筆者就根據課文內容，設計讓學生分別去扮演小公雞和小鴨子，然后按照課文中的情節以及語言組織對話。這個時候就會發現學生能夠根據對課文的理解再加上自己的想象，完成一個口語交際過程。

這里有一個非常有趣的細節。不少學生在對話之初，自發地設計了一個相互遇見、相互問好的環節。

小公雞：早上好，小鴨子！

小鴨子：是你呀，公雞弟弟，今天的天氣很不錯，我們出去找東西吃吧。

小公雞：好的呀！我肚子正餓呢，正想出去吃東西。

小鴨子：OK！一定要找自己喜歡吃的哦！

其后，又能根據課文中的情節，如小鴨子捉不到蟲子的時候急得直哭，小公雞看見了，先用語言去安慰它。

小鴨子（一邊哭一邊說）：這些蟲子真討厭，我怎么總是吃不到它？

小公雞：咦，我怎么吃起來就那么容易呢！小鴨子：我也不知道啊，蟲子總是從我嘴中跑掉。

小公雞：哦！我知道了，這是因為你的嘴是扁的，而我的嘴是尖的。

這種基于課本內容而創生出來的對話，實際上就是一個口語交際的過程，客觀上有效發展了學生的口語交際能力。

二、因人制宜，將生活語言轉換為口語交際語言

在教學的過程當中，筆者注意到學生口語交際能力的養成，與學生個體之間有著密切的關系。從認知的角度看，智力因素與非智力因素對口語交際能力的培養有影響；從學生性格的角度看，內向的學生與外向的學生在口語能力提升方面有明顯的區別；從語言能力發展的不同角度來看，有些學生語言能力較強，而有些學生的語言組織能力較弱……因此在指導學生提升口語交際能力的過程中，要特別注意因人制宜，努力將學生運用相對熟練的生活語言，轉化為具有交際功能的口頭語言。

例如，筆者注意到部分男生的語言組織能力相對較弱，而這些學生平常又普遍喜歡看一些動畫片。進一步分析這些學生的特點，筆者發現這些學生的想象能力都比較強，但是他們只滿足于在大腦當中構建表象，而沒有表達的欲望。所以在培養學生口語交際能力的時候，筆者指導的重點放在激活學生的表達、交際欲望上。

一個成本很低但效率較高的方法就是讓學生就某一個共同喜歡的話題進行交流。比如說，結合不少學生喜歡的某一動畫，筆者在該動畫播放期間，利用每節語文課前的三分鐘左右的時間，選擇2—4個學生（主要是表達欲望不強、交際能力較弱的學生）來進行交流。交流的過程是不設具體要求的，只強調讓學生說出自己真實的想法即可。事實證明，在這一要求之下學生的交際是活躍的。其直接原因在于該話題激活了學生的參與興趣，學生愿意就這個話題進行交流。而只要學生開始交流，那么口語交際能力的指導也就有了空間。

印象當中有一個場景：一個小男孩平常在家里很少跟人交流，用他媽媽的話說就是“看動畫片特別認真，但總是一言不發”。在筆者給學生創設了這樣一個交流交際的空間之后，這個學生變得非?；钴S，而他看動畫片所關注的細節也總能描述得栩栩如生，不知不覺當中這個孩子變得愛說話了，用他媽媽后來的話說就是“無論是看到熟人還是陌生人，都想跟人家說話”。這種轉變意味著交際動機的激活，自然也意味著口語交際能力得到了有效的培養。

三、因境制宜，將內在語言轉換為口語交際語言

交際總是在一定情境中發生的。在具體的情境當中，指導學生提升自身的口語交際能力，也是一個非常重要的思路。無論是課堂上的課文學習，還是學生在課后的生活，如果教師能夠有意識地提取一些有用的情境，然后在情境當中營造交際的氛圍，激發學生的表達動機，那就可以有效地將學生內在的表達需要轉化為語言，然后再進一步轉化為口頭交際語言。

例如，上面所舉的“小公雞與小鴨子”的例子，既然學生對這個素材非常感興趣，那教師就應當去創設情境，讓課文變得更加形象，用形象的情境去激發學生的交際欲望。這里可以借助現代教學手段，也可以發揮學生的創造力與想象力?？傊彩悄軌虼龠M學生進入交際狀態、自覺運用口頭語言的措施都是可行的。筆者曾經在一段時間內，持續讓學生關注這篇課文，結合自己的生活實際，去給小公雞和小鴨子不同的生活情境，去讓小公雞和小鴨子在找食物的過程中有著不同的遭遇，然后想象具體的情境之下它們會有怎樣的對話。通過這樣的努力就可以發現，學生在情境中的表現要遠比抽象的課文理解好得多。良好的情境確實能夠讓小學生具有更強烈的表達欲望，用自己最喜歡的語言表達自己內心最豐富的想法。而一旦進入這樣的狀態，口語交際能力的提升幾乎就是必然的結果。

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！睙o論是面向能力的提升，還是面向更高層次的素養養成，口語交際能力的培養都是語文素養生成的基礎。對于教師而言，站在語文學科核心素養的高度，從語言建構與運用要素落地的角度出發，通過有效的策略運用，實現對學生口語交際能力提升的指導，反映著一個小學語文教師的基本功，同時又是促進語文教師專業成長的重要載體。當然在具體的指導過程中還要關注口語交際品質的提升，要關注學生的全員參與，要從文本、學生、情境的角度施力，有的時候還需要將這些要素綜合起來。這些也都是口語交際能力指導必須要考慮的要素，限于篇幅，不再贅述。

作者簡介：江蘇省泰州市高港區汪群小學語文教師。