以虛當實 妙哉留白

韓翠平

隨著新課改的不斷深入發展，要積極探究文章留白的藝術融入寫作實踐中“以虛當實”寫作手法的創新，在寫作訓練中學習和借鑒繪畫和書法作品中的留白藝術手法，為讀者創設自由想象的空間，同時也讓作品營造出“言有盡而意無窮”的表達效果。文章留白的藝術表現手法的訓練需要遵循于學生身心發展的規律，教師要在學生的個性化理解和思維創新的基礎上進行適時指導，讓學生在適時處留白、適當處留白，賦予學生的作品無限的思維彈性和藝術張力。

一、強積累，為文章留白提供素材

在寫作訓練中，教師要立足于學生的閱讀基礎，在強化學生信息接收和加工的過程中為寫作練習提供充分的素材，讓學生既能感受到“橫看成嶺側成峰”的不同視角，又能體驗到“欲說還休”的適時留白的藝術手法。

例如，在“讓真情自然流露”的寫作練習中，首先，引領學生在主題閱讀中收集整理關于真情表達的相關文章，學習體驗文本留白的表現藝術，深入學習品析留白技巧的適時運用對于文章表達效果的促進作用和對于文本張弛有度情感表達的作用。然后，指導學生在素材積累的基礎上結合自身的實踐經驗和生活體驗，探究在寫作過程中需要留白的位置，并思考如何實現有效的留白，既順其自然，又韻味無限。在素材累積的過程中發現，留白有很多形式。有的在開頭留白，用簡潔的一句話就給讀者留下寬廣的想象空間。如《白鷺》中開頭寫，白鷺是一首精巧的詩，引發讀者的興趣，不禁思考：這首詩的“精巧”在哪兒？為什么說白鷺是“一首詩”？簡潔的文字就創設出了留白的空間。還有的在中間留白，故事的原因不直接交代清楚，而是給讀者留下思考的空間。如《將相和》中面對廉頗的刁難，藺相如選擇躲避，而這行為卻不符合他面對秦王勇者無懼的性格。此外，還有在結尾處留白。如《珍珠鳥》的最后一句：信賴，創造了美好的世界。這種有感而發的真情自然流淌出來，卻又在人與珍珠鳥的和諧畫面中讓人看到了生活和世界的種種美好。在寫作練習中，要引導學生結合文本閱讀中素材的累積代入式思考，在寫作中如何恰到好處地留白，讓真情在自然流露中引起讀者的共鳴，同時也在共鳴中引發讀者的思考和想象。

二、重閱讀，為文章留白啟迪智慧

在小學寫作訓練的開展過程中，學生思維火花的點燃和智慧的啟迪需要依托閱讀教學的開展，讓學生在閱讀這個廣袤的領域中去盡情領略留白的藝術形式，感悟作品的不同風格。同時，教師要尊重學生的思維創新，要認識到“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。學生在留白藝術的個人體驗中會產生不同的認知和想法，作為教師要做一個領航者，而不是指揮者，要讓學生在對文章留白藝術的探究中奏響屬于他們自己的旋律。

例如，在《迢迢牽牛星》的古詩閱讀中，引領學生從最后一句“盈盈一水間，脈脈不得語”中體會牛郎織女那種牽掛、相思的痛苦之情。其中“一水間”雖然不是很遠，卻不能說話，只能含情遠望，這更加彰顯出那種凄清、孤冷的氛圍，這里采用的留白藝術手法，讓讀者盡情想象他們的無限相思之情和難舍之意。在閱讀欣賞中進一步啟迪學生的智慧，學習借鑒文本中留白的藝術寫作手法，在對比中反襯情感表達的效果，體會在情感表達中留白的藝術。在“家鄉的風俗”的寫作練習過程中，首先學習借鑒結尾處留白的表達技巧，給家鄉風俗的結尾留下想象的空間；然后思考如何在家鄉風俗的介紹中適可而止，營造一種悠遠的耐人尋味的意境；最后，在語言表達中反復揣摩，借鑒文本的表達技巧，放飛思想，讓留白藝術在想象的空間中綻放智慧的光芒。

三、多實踐，為文章留白創建平臺

著名特級教師李吉林指出，學生的創新活動應該在無拘無束的實踐中去進行，要讓學生在親和、互動的環境中激發創新的潛能。在小學寫作訓練的過程中，要指導學生去實踐，在生活實踐的融入中去獲得對于作品的深刻感悟，同時也獲得對于寫作主題的深刻解讀。學生可以在實踐中去觀察、去對比、去發現不同情況的留白藝術呈現出的不同表達效果。

例如，在“心愿”的寫作練習中，引領學生從三個階段去解讀“心愿”。一是準備階段，從眾多的心愿中選擇一個自己當前最想實現的愿望，然后將這個愿望進行簡單的梳理，明確先說什么，后說什么。二是實踐階段，每個人的心愿都是來自生活，都是對生活的某個點進行美好的設想，為此要讓心愿的種子扎根于生活的土壤里，去觀察這個心愿將會給自己的生活帶來哪些變化。三是檢驗階段，這個過程就是將學生的心愿進行全面的表達，在最后的結尾處要留白。生活中很多事情都是千變萬化的，“心愿”實現過程中的留白藝術更是讓文本的創作更加真實、自然。這里，實踐就為寫作練習構建了一個想象的空間和一個留白的寬闊平臺，讓學生認識到在這里一切都有可能，在這里一切都需要努力。

四、巧點評，為文章留白開拓空間

在寫作訓練中，教師要注意點評的藝術，尤其是對于留白手法這個特殊的新穎的寫作形式，要及時肯定學生在運用中的嘗試和創新。即使學生在運用中存在一些不到位的情況，教師也要適時指導，讓學生在“柳暗花明”后看到海闊天空的創新空間。

例如，在《插上科學的翅膀飛》的寫作練習中，首先，讓學生明確寫作的要求是在想象的基礎上創作出奇特而又令人信服的作品。要讓學生認識到這個寫作和創新的過程不是“天馬行空”的粗制濫造，而應是在生活和科學基礎上進行合理的想象和創新，這個過程需要根植于生活，需要依托于科學。然后，在學生作品的評價中，要注意及時發現其中的創新點，鼓勵學生在創新思維中的個性化思考；發現問題后及時幫助學生解決問題，如，把留白放在中間，直接跳到文章的結尾處，這就造成了文本前后的不銜接，為此需要學生及時調整思路，將留白的藝術放在文章末尾，給讀者留下豐富的想象空間，讓讀者沿著作品的思路進一步去思考未來科技發展的樣子。最后，在對學生作品的綜合點評中，教師可以采用生生互評和師生共評的方式開展，一方面，生生互評實現了學生視角的集中性和統一性，站在他們那個年齡階段去想象和創新更能得到情感的共鳴，也因此會讓留白的藝術更加適合學生的構思；另一方面，師生共評中教師可以從藝術、科學的整合中全面剖析留白手法運用中的不當之處，便于幫助學生跳出個性化認知的束縛，從更寬闊的視角去解讀未來科技發展的樣子。

總之，留白藝術的運用為學生的作品營造出“以虛當實”的想象空間，同時，在文章留白的寫作練習中也幫助學生拓展思維，拓寬視野，以“白云千載空悠悠”的別樣意境呈現出作品的悠遠、無盡的韻味。作為教師，要遵循學生身心發展的規律，尊重學生的個性創新，耐心做“麥田的守望者”，讓留白藝術在學生個性化的探究和運用中閃爍出獨特的思想靈光，也煥發出自主探究學習的勃勃生機。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區實驗小學語文教師。