淺談小學語文教學中如何培養學生學習習慣

武麗

對步入小學進行系統學習語文課程的學生而言，教師首要的教學任務應當是幫助學生建立起良好的學習習慣，然后才是教授語文的應用知識，讓學生領悟語文的魅力和價值。學生只有具備了好習慣，在語文學習的大路上，才能一往無前地行進，才不會讓自己成為自己的絆腳石。從個體發展的角度而言，教師有必要讓學生養成優良的學習習慣。

一、重視課前引導，養成預習習慣

受到考試“指揮棒”和教學“滿堂灌”的影響，教師對小學生語文學習習慣的培養重視程度不夠。小學生不能夠利用良好習慣進行學習，長此以往，不僅不利于提高自身的學習效率，還可能會造成厭倦課堂、喪失興趣的局面。基于此，小學語文教學有必要采取課前預習的手段。課前預習能夠避免學生在日常學習中出現手忙腳亂的情形，還能夠讓他們更優良地接受新鮮知識，提高他們的自信心，幫助他們建立起學習語文的正向心理場，進而實現高效率的學習。

例如，在教學《影子》一課的相關內容時，教師可以在正式授課前，聯合學生的家長，讓家長輔導學生預先閱讀整篇文章。但是沒有必要深究其中的難點，只需要讓學生使用彩筆將難點進行標注，便于次日課堂上提醒自己在此處需要注意聽講。當然，家長的幫助不需要花費大量的時間，只需要控制在三十分鐘內即可。這一舉措的目的在于讓學生養成預習的習慣，而不是非要使得他們完成正確的預習任務。需要注意的是，教師讓家長擔任引導工作，需要讓家長控制預習的范圍，不要讓學生過多地瀏覽課本內容，目的在于控制學生的好奇心，讓學生在第二天的課堂學習中，仍舊對所要學習的內容充滿好奇，不至于心生厭煩之感。

二、課堂動筆記錄，培養勤奮意識

小學階段的學生所具有的自我意識較弱，因此他們無法有效地控制自己的行為。針對此現象，教師要做的就是引導他們養成勤奮好學的習慣，讓他們在課堂學習中，對于教師所講述的內容，能夠認真地記錄。等到學生已養成勤于認真做筆記的習慣后，教師便可以進階，要求他們在書寫的過程中，能夠規范書寫。若是經過一段時間，學生能夠自主完成，則可以再次進階，讓學生有意識地甄別教師講課的重點，從心所欲地進行筆記的記錄。

例如，在教學《比尾巴》一課的相關內容時，教師在講述關于“尾、短、公”等生字時，就應該讓學生有意識地記錄教師所述說的漢字偏旁。像是“鴨的鳥”“公的八”“短的豆”“尾的尸”等偏旁。學生書寫了一遍偏旁筆畫后，他們對偏旁的印象就加深了一層。當然，教師在講述文章中提到的幾種動物尾巴的特征時，也可以讓學生進行書寫。當學生將“猴子、兔子、松鼠”等動物尾巴的特征書寫一遍后，他們不僅可以復習學過的漢字，還能加深對兒歌的記憶程度。當學生對三問三答的兒歌熟悉之后，他們便能正確、流利地朗讀兒歌，讀好問話的語氣。

三、安排自主探究，敢于質疑權威

語文科目的學習不同于其他理科科目，對其的看法和認知，更大程度上是建立在主觀層面。因此，教師應該培養學生敢于質疑的意識，為今后培養學生的發散思維作鋪墊。

例如，在教學《雨點》一課的相關內容時，教師在完成所有內容的教授工作后，可引導學生從另一個角度思考本篇課文。教師可以結合課文內容，詢問學生：“為什么雨點會落到池塘里、小溪里、江河里呢？”當教師提出了一系列問題后，不明就里的學生勢必會產生一定的好奇心，此刻教師更要迎合學生的好奇心，要委婉地引導學生發現這些現象的答案。此外，教師還應該讓學生對其進行質疑，“難道雨就一定要落下嗎？為什么不能飄上去呢？”當然，教師還是不應該直截了當地告知學生答案，而是應該讓學生養成思考探究的習慣，給予他們一個方向，然后讓學生自行探究，在此環節中，他們將會獲得更多的收獲和挑戰，因此，他們的思想認知也將獲得更進一步的提升。

四、師生互動，培養學生獨立思考的習慣

在小學語文閱讀教學中，老師的課堂教學觀念直接影響著所教學內容和形式的正確選擇和教學實踐的正確認知，這些也將對課堂的教學質量造成影響。因此，教師必須要高度重視在課堂閱讀教學中開展互動，應當明確以學生為主體。教師應當是學生閱讀的引路人與指導者，在引領學生自己閱讀的過程中，教師也應當要指引、鼓舞和激勵學生進一步探索研究課堂存在的問題，養成獨立思考的習慣，提高閱讀能力。

例如，在《靜夜思》的教學中，教師要改變以往的教學方式，讓學生自主地進行朗讀，體會這首古詩所描繪的美景，以及抒發的情感。再讓學生按照自己對課文的理解進行鑒賞。教師在學生賞析時，要認真地傾聽學生的描述，在學生出現錯誤時進行正確的引導，使得學生更加深刻地了解詩歌的內涵。

五、小組互動，培養學生良好的閱讀習慣

教師可以將學生兩人一組分配到一起，讓小組中的兩個人共同商議選擇一本書，并且結合自身的情況制訂出合理的閱讀計劃，確保每天都按照計劃進行閱讀。在開始的時候，學生很有可能會半途而廢，這就需要小組中的另一個成員對其進行監督與鼓勵。如果學生能夠按照計劃進行閱讀，在與教師約定好的時間內完成了所選定書籍的閱讀，同時向教師分享閱讀后的感受，小組就可以得到閱讀積分。當積分積攢到一定分數的時候，可以憑借積分兌換小獎品。這種方式對學生養成良好的閱讀習慣有推動作用。

六、豐富活動，培養學生的主動交流習慣

教師可以組織學生參與閱讀交流互動分享會，在分享會上將學生感覺文章精彩的地方分享出來，例如，好詞佳句、情感的表現手法、寫作技巧等，讓閱讀更加高效。在這個過程中，學生的思想水平、交流能力、閱讀的深度和進度等都能夠讓教師充分了解。同時，學生在交流的過程中，也能夠了解更多的知識，這些知識來自他人所發表的言論。在交流的過程中，學生可能會對某部分內容感興趣，教師可以抓住這個機會，對學生進行恰當引導，讓學生及時探索其所感興趣的內容。需要注意的是，交流與分享的時間不能太長，這樣才能夠讓學生產生意猶未盡的感覺，期待下一次的交流分享活動。

綜上所述，在小學語文教學中，培養學生良好的學習習慣，不僅在教師統一管理班級方面有進步意義，而且在學生今后更深層次的語文學習中，也存在客觀必要性。細節中蘊含著習慣對人的作用，一旦學生具備優秀的學習習慣，語文成績的提高可謂指日可待。

作者簡介：山東省青島西海岸新區泊里小學語文教師。