在“課題、主題、話題”中“育德、強心、益智”

程瓊

在實施新課程諸多理念的具體實踐中，越來越多的語文教師意識到要重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升工作。但現(xiàn)實的情況是，很多教師習慣于或者說善于將語文素養(yǎng)對接“聽說讀寫能力”“閱讀、寫作、口語交際能力”與“語文學習方法和習慣”等方面的培養(yǎng)，而對于語文素養(yǎng)中應(yīng)該包括的“文化品位”“審美情趣”“知識視野”“情感態(tài)度”“思想觀念”等內(nèi)容則有待進一步做出有效的探索與落實，否則，會制約語文學科獨特、美好的育人價值在學生成長過程中得以充分、系統(tǒng)的落實。

第一，語文教師通過設(shè)置“課題、主題、話題”的工作思路去進行自己的教育教學研究與實踐雖然顯得高深，但是它是一種縱向打通語文第一課堂、第二課堂和第三課堂的學科育人的積極策略，可以充分體現(xiàn)本學科的發(fā)展性。

提到做課題，很多老師有種望塵莫及的感覺。確實，真正做一項課題要付出很多，比如讀文獻、設(shè)計方案、寫材料等等。但是，“合抱之木，生于毫末”，其實，無論怎樣枝粗葉茂、碩果累累的課題在起點的時候都是細微平易的。所謂課題，是指要研究、解決的問題。如果教師堅定了育人方向，理清了工作思路，具備了支持系統(tǒng)，課題成果就會在終點等著你，因為，解決問題的辦法總是有的。以“三維”語文課題為例，在尋找語文學科育人的策略時，課題研究人員提出了一系列問題并對這些問題進行了思考，從而形成了課題項目。

一直以來，在語文教育教學中，人們對于“教什么”和“怎么教”這兩方面作了大量的研究實踐，取得了豐富有效的成果。但是，在“為什么教”（或者說“為誰教”）這個層面就顯得薄弱，然而這“為什么教”（或者說“為誰教”）恰恰是一個至關(guān)重要的層面，這個層面意味著確定語文教育教學的統(tǒng)領(lǐng)、方向、高度以及解決學生學習中思想價值觀取向的問題。

另外，在“怎么教”這個方面的研究實踐中，人們大多基于語文要素這個角度，很少從學生的“心理建設(shè)”（或者說“積極心理建設(shè)”）這個層面去研究實踐，然而越來越多“厭學、迷茫、郁悶”的案例警示我們要重視學生在語文學習中的“心理建設(shè)”（或者說“積極心理建設(shè)”）。這個層面意味著有效激發(fā)教師和學生的內(nèi)省力、內(nèi)化力和內(nèi)動力以及解決學生學習中心理能量穩(wěn)定的問題。

同時，立足于本位語文這一基本而重要的功能，“教什么”這個層面的研究實踐如何與上述兩個問題同步進行呢？需要探索以語文要素為本的有“土壤”感的教育教學模式。

基于以上狀況，本課題研究實踐老師提出了一系列問題：語文教育教學的高度定位在哪里？語文教育教學的深度是鎖定在學科的深度還是心理的深度？語文教育教學的廣度如何高效達成？結(jié)合當時的實際教育教學狀態(tài)，細致確定了課題研究的三個問題。

1.結(jié)合語文教育教學，怎樣以社會主義核心價值觀組歌為切入點，讓學生在潤物無聲之中收獲清晰、系列的人文思想教育，提升學生語文學習的效能，并形成可借鑒的教學啟示。

2.結(jié)合語文教育教學，怎樣以正面管教工具卡為切入點，讓學生在“開放分享”之中收獲深刻、系列的心理品質(zhì)教育，提升學生語文學習的效能，并形成可借鑒的教學啟示。

3.結(jié)合語文教育教學，怎樣以名著種植式閱讀為切入點，讓學生在“深入淺出”之中收獲深厚、系列的語文素養(yǎng)教育，提升學生語文學習的效能，并形成可借鑒的教學啟示。

最后，結(jié)合以上思考和問題，本課題研究實踐老師確定了課題名稱為“立德樹人教育理念下三維語文整合教學方法對學生全面發(fā)展的作用”。

第二，語文教師通過達成“育德、強心、益智”的目標任務(wù)去促成學生的幸福語文體驗與發(fā)展雖然顯得寬泛，但是它是一種橫向融通語文、道德與法治、音樂、美術(shù)以及其他更多學科育人的積極策略，可以充分體現(xiàn)多學科的協(xié)同性。

語文教育是人生最重要的課程，它是思維教育，是文化教育，也是價值觀教育、個性養(yǎng)成教育，是一切教育手段中最重要的教育！語文課程標準要求學生不僅要學好課堂文化知識，還要注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才。因此，廣大一線教師要建立“課程資源開發(fā)”意識和提升綜合發(fā)展的教學本領(lǐng)。語文教師可以通過達成“育德、強心、益智”的目標任務(wù)去促成學生的幸福語文體驗與發(fā)展。以“三維”語文課題為例，課題研究人員帶領(lǐng)學生完成了一系列目標任務(wù)，成果斐然。

課題的主持人基于“文道統(tǒng)一”的出發(fā)點采用音樂浸潤法設(shè)計了感知語文學習思想高度的活動——“社會主義核心價值觀組歌+語文課文經(jīng)典片段誦讀”“社會主義核心價值觀組歌+語文課外好詞佳句摘抄”“社會主義核心價值觀組歌+語文課外閱讀繪本創(chuàng)作”“社會主義核心價值觀組歌+語文課外自主賞析”等系列作業(yè)，形成了學生、家長、老師均有參與的原創(chuàng)作品近百份；基于“心理深度鏈接”的出發(fā)點采用正面管教心理建設(shè)法設(shè)計了感知語文學習心靈深度的活動——“心理語文”之“繪制課文學習思維導圖”“撰寫正面鼓勵冥想心語”“撰寫三維度六因素考試分析”“校園文化綜合性實踐活動”等系列作業(yè)，形成了成長式個人經(jīng)典作業(yè)案例兩個；基于“資源開發(fā)”的出發(fā)點采用名著名篇名句種植法設(shè)計了感知學習資源妙趣的活動——“名著種植式閱讀”“4+3”名篇名句隨機分享推薦、好曲好圖適時賞析等系列互動，形成了成長式經(jīng)典記憶案例若干個。這樣，在可聽、可視、可感、可議、可憶中大大激發(fā)了學生、家長、老師對于語文學科教育教學深度學習探索的熱情和信心。

在三維語文課題結(jié)項之后，筆者為了推廣課題的研究成果，帶領(lǐng)自愿參與三維語文課題研究實踐活動的五年級下學期階段的學生結(jié)合語文教材第二單元——中國古典四大名著學習單元、語文教材第七單元——口語交際《我是小小講解員》和道德與法治教材第一單元——我們的民主生活會，開展了主題為“我為童年立傳”、話題為“校園多美好”的語文實踐活動。共計2批6次28人次歷時240多分鐘，在互動分享中獲得有道德啟迪價值、思維創(chuàng)新價值、環(huán)境感悟價值、語言活泛價值等方面的信息數(shù)十條，大大增強了語文學科育人的信心。

綜上所述，語文教師在自己的教育教學工作中，為落實學科育人理念和實現(xiàn)學科育人價值而尋找行動策略，通過設(shè)置“課題、主題、話題”的工作思路和達成“育德、強心、益智”的目標任務(wù)而積極行動，雖然顯得高深而寬泛，但是也預示著它的作為空間和格局是系統(tǒng)而宏大的。它在學科育人的策略中是一種促進教師自身成長、師生教學相長、家校親子合作成長的積極策略，不僅充分體現(xiàn)了本學科的發(fā)展性、多學科的協(xié)同性，更體現(xiàn)了超學科的激勵性。

作者簡介：江西省南昌市郵政路小學教育集團語文教師。