情境教學法在小學語文教學實踐中的應用研究

楊桂娜

小學語文教學與生活情境關系密切，利用情境教學法，將生活情境要素融合在語文教學過程中，不僅能提升學生的學習興趣，也是提升學生學科能力的捷徑。因此有必要分析情境教學法與小學語文課堂的融合思路。

一、情境教學法應用意義

（一）強調學生主體地位

學生在小學語文教學中居于主體地位已經是共識，應用情境教學法，則為強化學生主體地位創設優質環境。在情境教學法的引導下，將“情境”因素融合在小學語文教學的各個環節，小學語文學習的趣味性明顯提升，學生的思維視野得以進一步拓展，語文學習質量更高。營造優質的環境也是激發學生潛力的有效途徑，學生在誘導性情境教學模式中，更愿意開動腦筋主動思考，調動個人的想象創造潛能，潛移默化中“愛”上小學語文。

（二）提升學生鑒賞水平

文本鑒賞在小學語文教學中占據重要地位，若要提升學生鑒賞能力，情境教學法必不可少。發揮情境教學法的“引子”作用，將多媒體、角色扮演等方式融合在小學語文教學中，引導學生結合生活實際學習課文內容，為課文學習帶來更多立體化因素，學生對課文文本的鑒賞層次進一步提升，實現小學語文教學的升華。

二、情境教學法應用措施

（一）結合多媒體設備

多媒體設備的應用，為小學語文課堂帶來更豐富的情境。

在講授《小蝌蚪找媽媽》時，教師考慮將多媒體資源應用在課堂教學場景，將小蝌蚪找媽媽的過程體現為動態化的情境。學生對“小蝌蚪找媽媽”過程的理解不再局限于平面層次，能夠從立體的角度看待“小蝌蚪找媽媽”的過程，更好地體會小蝌蚪在找媽媽過程中的心理特征。教師也可以將小蝌蚪找媽媽的相關動畫片引入到課堂教學方案中，在《小蝌蚪找媽媽》課堂教學環境中播放動畫片片段。根據動畫片內容，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，詢問了烏龜、青蛙等多種路過的動物；在尋找媽媽的同時，小蝌蚪自己也在成長，并最終長成為青蛙，與此同時找到了自己的親生母親。小學生對于動畫片的興趣較為濃郁，播放動畫片有助于集中學生精力，全神貫注觀看教師播放的動畫片，由此激發學生的求知欲望。在播放動畫片、初步激發學生興趣的基礎上，以圖片方式靜態展示小蝌蚪成長過程所經歷的階段，以及每個階段中小蝌蚪的具體形態。在展示過程中，引導學生觀察不同階段小蝌蚪的形態，隨后鼓勵學生自己梳理每個階段小蝌蚪的特征。在此基礎上開展《小蝌蚪找媽媽》的課文教學，學生已經對小蝌蚪的成長過程有形象化的認識，課文內容教學一氣呵成。

情境教學法的應用，意味著小學語文課文中的意象展示更加立體，以更符合小學生接受特征的因素，提升小學生的課文學習興趣，學生對于文本內容的理解也從平面級別躍升為立體級別，自身的問題處理與實踐應用能力也會提升。

（二）角色扮演

角色扮演是情境創設、鼓勵學生積極參與的重要途徑，也是情境教學法的具體體現。教師根據課文內容梳理其中的角色并創設基本情境，學生在扮演角色的過程中積極參與，感受到語文學習的樂趣，加深對課文的理解。

以《草船借箭》一文為例。課文內容直接關聯到東漢末年到三國的歷史，關于這一歷史階段的影視作品、美術作品比比皆是。這段歷史涉及戰爭，非常符合小學生的興趣點，他們對于諸葛亮、魯肅等人物也有一定了解。在《草船借箭》的教學中，教師按照課文內容以及相關材料，重新組編內容并形成課本劇，再現草船借箭歷史情境。將草船借箭中涉及的人物作為課本劇的角色，鼓勵學生根據自己對草船借箭的理解選擇并扮演角色，實現課文內容的情境化效果。在扮演課本劇角色的過程中，鼓勵學生開動腦筋，將創新意識融入其中，充分調動想象性思維優勢，對教師提供的課本劇內容進行改編。學生改編課本劇的過程，也是充分理解課本情境的過程；若能在現有課本劇的基礎上進行改編，說明學生對《草船借箭》課文內容的理解更加深刻到位，對于課文學習也大有裨益。

另外，采用角色扮演方式，還可以實現優質情境的主動創設效果。學生依托角色扮演帶來的優質情境，不斷強化個人語言組織能力，并在角色扮演中反復運用語言，對于傳統文化的理解也就更加透徹到位，體現情境教學法的優勢。

（三）組織實踐活動

小學語文教學不應限制在課堂，融合實踐活動形式，則為小學語文帶來更豐富的情境。實踐活動為語文教學帶來更真實的情境，幫助學生建立語文與生活之間的密切聯系，對于語文課程知識的理解與感悟更深一層。

例如在教學《找春天》一文時，教師可以組織戶外找春天的現場活動。帶領學生走出課堂，走進大自然，感受春天的美好。學生徜徉在找春天的喜悅中，對春天萬物萌發的特征認識更為深刻。通過實踐活動模式，真正讓小學語文教學“動”起來，在生動靈活的情境中探尋課文主題。學生在自然環境中，對于找春天產生更豐富的體驗，理解《找春天》課文內容也就更加到位順暢。

秉承情境教學理念，采用實踐活動法，可有效拉近語文課堂與實際生活情境之間的距離，提升學生課文學習的效果，在學生的成長過程中留下一段美好的回憶。

（四）創設生活情境

小學語文教材中，包含很多與學生日常生活貼近的材料，教學時，可借此創設生活情境。

例如教學《北京的春節》，教師在課堂教學前期展示與北京春節有關的實景圖片，并結合實景圖片中的情景提出生活問題，引導學生結合自己的生活經驗梳理問題答案。例如鼓勵學生表達自己度過春節的方式，引導學生回憶并敘述自己在過春節時印象最深刻的人或事。隨后引導學生將個人度過春節的經歷與課文中所描繪的春節進行對比，總結兩種春節情境的異同之處。在這一教學過程中，教師引導學生從自己的生活經歷出發，將自己的生活經歷當作一種情境；同時結合提問方式，引導學生分析自己經歷的春節情境與課文中的春節情境的異同點，全過程鼓勵學生主動對比主動思考，不僅激發學生對實景生活的熱愛，學習課文的主動性也在顯著提升，語文課程學習氛圍也會變得輕松愉悅。

情境教學法應用可謂是大有裨益。小學語文教師在研究課程標準、擬定課程方案的過程中，注意情境教學法的應用，在教學流程中融入情境因素，對活躍課堂氛圍和提升學生的語文素養都具有積極意義。

作者簡介：山東省青島西海岸新區泊里小學語文教師。