基于個性化閱讀視角談“啟潤”高中語文教學

翟俊泉

《普通高中語文課程標準》明確指出，閱讀是學習者的個性化活動行為，要求教師應在閱讀教學活動中引導學生個性化閱讀，獲得個體的閱讀體驗，促使高中生在個性化閱讀中提升閱讀能力與認知水平。基于此，本文從個性化閱讀教學視角管析高中語文教學的優化路徑，聚焦“啟智潤心”的教育教學目標，展示區域“啟潤”課堂特色，啟發，啟迪，啟學，推動高中生在個性化閱讀過程中提升語文的核心素養和關鍵能力。

一、精心整合單元教學內容，為學生個性化閱讀開展鋪設豐富的素材

課改很多年，但高中語文閱讀教學中仍然存在很多“傳統”的方式，尤其是“老教師”的課堂。主要表現為：教師大多采取按部就班的教學模式，機械地按照教材中編排的內容和教師的“經驗”逐個講解。這種現象的存在是因為教師對教材內容缺乏處理能力，教師只是在教教材中的內容，而沒有做到靈活地組合教材、運用教材。

教材是教學的主要依據，在學科教學中發揮導向的作用，這一點毋庸置疑。但是一位好教師有能力在把握教材編寫者意圖的基礎上，結合本班學生的基礎情況、學習能力，結合教學目標和時代要求等因素精心選擇、靈活安排、創造性地運用教學內容，讓教材內容更好地發揮出教育教學的效果。比如，教師可以立足于整體單元意識，針對學習內容的目標、重難點及學生身心、學習特點，關注知識體系、單元目標、課時內容之間的關聯性及遞進性，梳理整合文體相同、題材相似的文本，豐富內容，幫助學生在相似主題或相近題材的文本對比性閱讀中，引發個性化閱讀思維，實現個性化閱讀。

二、精熟運用適合的多媒體，為學生個性化閱讀意識的生發創設情境

高中語文課堂中多媒體的運用已經非常普遍，多媒體用得恰當可以為課堂錦上添花，用得不當則喧賓奪主，甚至出現了有些教師在課堂上被課件牽著走的現象。這樣的課堂中，學生個性化閱讀能力發展的空間逼仄。教師必須牢固樹立一個意識：學習的主體是學生。語文學科的特點決定了高中語文教學，必須突出學生的個性化閱讀意識及效能。只有課堂的環境足夠開放，素材足夠豐富，思考的空間足夠寬闊，才能夠保障學生個性化閱讀活動的順利開展。

精選適合的多媒體，并能在課堂中熟練地運用，這是高中語文教師必備的基本功。讓多媒體教學技術創設適合的情境，吸引高中生的學習興趣，調動高中生在語文閱讀中多種感官的共同協作，在情境中獲得情感的觸動，對閱讀內容展開合理的想象，有利于激活學生的個性化閱讀意識。如教學《我與地壇（節選）》一課，可以先展示地壇的環境、史鐵生在地壇中的照片，再引入文本的閱讀。在展開“生命”的研討時，可以加入“天亮了”的音樂，播放相關視頻片段，感受是“父母用自己的雙手為孩子托舉出‘生’的希望”，由此再思考，“為什么作者的母親會整天偷偷跟著殘疾的兒子？”韓紅在創作歌曲時表示自己最恨不尊重生命的人，聯系疫情下人們對生命的態度，說說“你是如何看待生命的”。

三、精巧設置有梯度的問題，為學生個性化閱讀思考的生成做好導引

高中的文本閱讀要求更細膩，更有層次性。許多學生會因為思維受限，而無法作個性化解讀。教師可以在設置情境等基礎上，精心設置巧妙的問題，引領學生走向個性化閱讀。如教學《林黛玉進賈府》，很多學生讀過青少版的《紅樓夢》，但對作者、作品的創作緣由以及故事的社會背景了解甚少。加上這篇文章的篇幅較長，學生對中心情節、人物關系不是很清楚。這些不利于學生的個性化閱讀。對此，教師可以設置有梯度的問題來引導。提出課前問題，促使學生主動搜集相關的背景信息，并帶著問題進入個性化的閱讀學習中：①林黛玉生活在怎樣一個家庭？②為什么要寫林黛玉得了不治之癥？……課中問題：①文章用較多語言介紹賈府構造的用意？②寫了王熙鳳的幾件事，此人在文中起什么作用？③不同人眼中的黛玉形象有何差別？通過提問的方式帶領學生個性化地品讀課文內容，培養學生質疑的意識以及文本個性化分析的能力。

四、精細組織小組合作研討，為學生個性化閱讀的酣暢表達提供機會

高中生能夠從文本的閱讀中實現個性化的理解固然重要，但是個性化的閱讀教學不應僅僅停留于此。很多學生的個性化閱讀理解都是轉瞬即逝的，若是教師沒有抓住最佳的時機鞏固學生的個性化閱讀理解，會讓高中語文閱讀教學的效果大打折扣。大量實踐證明，讓學生將所理解的內容表達出來，會加深學生的理解與記憶，因此教師應為學生的個性化理解創造出表達與交流的機會。如在《邊城》一課中，教師組織小組研討“你能總結出邊城有什么特點嗎？”通過希沃投影，學生的表達豐富多樣：“邊城的特點是‘美’，人美，水美，山也美。”也有的學生表示：“邊城的特點是‘自然’與‘和諧’，人們淳樸自然，人與人之間的相處和諧”……每個小組都積極展示，同學們在表達和評點中豐富認知，提升感受美與表達美的能力。此類研討活動還可以拓展到社團活動中，班級每周的作文、隨筆文字等交流中，給學生機會讓思維充分碰撞，有助于高中生的個性化表達能力的發展。

五、精練迭代多元教學評價，為學生個性化閱讀的發展提供持續保障

教學評價對“教”與“學”的活動具有監控與導向的作用。對教師而言，可以從教學評價中更加細致地了解學生的學習情況，在學生的綜合學習效果檢驗中診斷教師自身的教學問題，以評價反饋出學生的學習水平以及發展需求，并以此作為教師教學行為調整的依據。對學生而言，可以了解到自身的學習水平、優點、存在問題和發展空間，樹立個性化閱讀學習的自信心。

因此，教學評價標準應科學、多元并根據學情迭代優化。結合學生個體差異性以及語文學科的個性化閱讀要求，制訂多維度、不同考核內容的閱讀評價，從而發揮出評價對學生個性化閱讀的激勵作用。同時，教師還可以制作成長檔案袋，記錄每一個高中生在不同時期內的成長情況。當月末、期中或期末的時候，將成長檔案袋拿出來，讓學生看到自己在個性化閱讀中的點滴成長與進步，可以幫助高中生獲得更加濃厚的內在學習力，形成自我效能感，以成功的體驗促使學生產生繼續學習的愿望。除此之外，教師還應做到評價內容的綜合性，在關注學業成績評價的基礎上，融合學生對作品內涵的整體把握、思想情感的獨特解讀、作品信息的個人處理、邏輯的分析辨別等，借助綜合性的評價，讓學生意識到教師對于個性化閱讀的關注，更加積極地參與到個性化的閱讀學習之中。也可以請學生參與到學習評價標準的制訂中來，讓評價更靈動，更貼合學生的發展需求。

總之，個性化閱讀有助于發展高中生的閱讀思維，助力高中生捕捉到獨特的閱讀體驗，提升語文素養和關鍵能力！高中語文課堂中的個性化閱讀的實踐，也是知識經濟時代的需求，是課程改革的要求，對高中生的語文學習具有十分深遠的影響。基于個性化閱讀視角看“啟潤”高中語文教學，我們尋求的語文課堂是教會學生學，推動學生會學、慧學。以個性化閱讀為端口，錘煉知識型傳遞、能力型培養、素養型發展的高中語文課堂。問題啟思，體悟啟學，潤心啟慧。

作者簡介：江蘇省啟東市教師發展中心語文教研員。