小學中低年級寫作教學現狀及解決策略分析

路艷艷

小學作文作為語文教學的基本組成板塊，能夠充分檢驗出學生語言運用的水平。為了讓小學生能夠更好地在寫作練習中得到提升，需要提高學生處理寫作素材的能力。寫作素材是寫好作文的基礎，也是提高學生語文素養的關鍵因素。在小學中低年級教學體系中，寫作教學占據著至關重要的地位。探索小學中低年級寫作教學優化策略，有助于提升學生的綜合能力。作為教師要深入研究，針對中低年級學生特點，有針對性地解決教學中存在的問題。

一、從生活中汲取養分，增強自主積累的意識

小學中低年級寫作教學的關鍵在于能夠讓學生在生活中準確地運用語言。寫作是檢測語言能力的方式，能夠充分地體現出學生應用語言、表達觀點的綜合能力。之所以鼓勵學生去了解生活、體會生活，就是因為生活中存在許多語文寫作中能夠運用的素材。生活的范圍極廣，所涵蓋的內容較為豐富，學生能夠在日常生活中主動去觀察和記憶，就能夠更好地感受生活中那些有趣的人和事，并將這些印象留存在大腦中，以備寫作時被快速、及時地提取。生活提供給學生的不僅是豐富多彩的人物和事件，也包括實踐的機會。當學生在生活實踐中感同身受，就能夠將自身的經歷有效地記錄和表達出來。在這樣的過程中，學生的體驗和實踐充分結合，進一步實現學生感知的強化。當學生遇到類似的作文題目時，就可以將自己的生活經驗調動出來，并經過語言加工進行寫作。正是因為學生的經驗豐富了，他們才會更愿意在課堂和寫作練習中表達自己的觀點和意愿。

比如在二年級下冊當中的寫作《那次玩得真高興》，與學生的生活經驗十分貼切，學生可以選擇一件自己記憶深刻的事情，然后調取頭腦中留存的記憶進行細致的描述。在小學語文寫作教學中，細節描寫是十分重要的，學生能夠把自己所看到的事物詳盡地描述下來，并且能夠將自己當時的心理感受表達出來，是十分難得的。在課堂教學中，教師可以引導學生回憶一下最近發生的一件令他非常高興的事情，然后讓學生進行語言敘述。在敘述的過程中，教師可以對一些詞語或是寫作方法進行指導，這樣學生就可以在回答的過程中整理和分析自己的語言內容，以便在寫作中能夠更順利地運用這些詞語和表達方式。同時，高興是一種十分強烈的感覺，如果學生單純地只因為這件事而高興，則顯得較為淺顯，教師還可以指導學生從寫作中體會什么樣的事情更有價值和意義，以此來提高學生的思想認識，讓寫作變得更有層次感。

二、在多樣活動中學習寫作，提高學生文字感知能力

教師應該指導學生在日常生活和學習中有意識地積累寫作素材，并能夠將這些素材進行整合、內化，最終落實在寫作實踐中。據此，小學語文教師應該鼓勵學生積極閱讀經典圖書，養成積累素材的好習慣。素材的積累，如果單純地只依靠閱讀來完成是不可能實現的，教師還要鼓勵學生將自己的感受和閱讀中的收獲記錄下來。許多教師會采用周記或是讀書筆記的方式培養學生的積累意識，這種方法是十分有效的。教師還應該創新方式，用更多現代化的手段激發學生的閱讀興趣，避免學生在進行大量重復性的記錄工作后產生疲憊的狀態，而導致厭學的情況。正所謂過猶不及，教師還應該根據不同年齡段學生的特點布置相應的閱讀活動，搭建閱讀與寫作之間的溝通橋梁。教師不能過分限制學生的閱讀，應該鼓勵學生根據自己的興趣選擇一些優質的圖書。影視作品也是語言信息的來源，優秀的影視作品無論是臺詞還是表達方面都有突出的特點，更趨近于生活化的語言也符合學生的認知水平。學生在觀賞優秀影視作品的時候，一方面可以開闊自己的視野，另一方面還能夠提升自己的語言表達能力。學生能夠將臺詞中一些經典的對話變成作文中的素材，這種內化的方式會幫助學生在短時間內大量地積累有用的內容。

比如四年級上冊第一單元寫作《推薦一個好地方》，所謂的好地方是學生知道或是去過的地方，學生需要對這些地方進行簡要的介紹，并且說明理由。如果學生去過的地方較少，教師在指導的過程中就會遇到寫作內容雷同的問題。針對這樣的情況，教師要積極地鼓勵學生搜尋頭腦中所積累的素材，并且將這些素材應用到寫作之中。這時那些思維開闊、涉獵內容廣泛的學生則占據優勢，而那些平時不注重積累的學生，則會出現素材不足的問題。由于生活經驗不足所導致的素材匱乏，其實可以通過閱讀和觀影的方式進行補充。在上文中我們已經提到有益的文化活動能夠開闊學生的視野，在此我們就可以引導學生想一想：“在閱讀或是觀影過程中，哪些地方給你留下了深刻的印象，這些地方好在哪里，如果你對這個地方特別向往，請說一說你的理由。”通過這樣的引導，學生就可以文思如泉涌。

三、探索生活化寫作，提升學生的參與度和代入感

生活化寫作與學生的生活經驗息息相關。在生活化寫作指導過程中，教師必須要聯系學生的經驗和認知水平進行寫作指導。比如在指導五年級上冊《二十年后的家鄉》這一篇習作時，教師應該引導學生對家鄉進行細致的觀察和了解，尤其是家鄉的風貌和特點，以及家鄉人民的生活習慣。這些生活化的內容，可以讓學生的想象變得更加合理和有效，同時也能夠激發學生對于家鄉的熱愛之情。在具體指導的過程中，教師要對家鄉的特點進行分類處理，讓學生先去觀察生活中所遇到的人和事，將所積累的素材進行合理的處理，去粗取精，然后結合整理出的內容進行合理的想象，將二十年前與二十年后的家鄉進行橫向對比，凸顯出變化的特征。在探索生活化寫作過程中，要注重提升學生的參與度和代入感，通過構建科學的生活化寫作體系，提升學生的綜合寫作能力，適應當前小學語文教育發展趨勢。

比如，三年級上冊的習作《猜猜他是誰》通過教師的引導，學生需要對生活中常見的人進行描寫和刻畫，在課堂上其他同學能夠根據作者所描述的特點猜測出具體的人物。這類帶有游戲性質的寫作訓練，更貼近學生的生活，而且學生可以把日常生活中觀察到的人物的外貌、語言和動作加入寫作之中，讓寫作變得更加真實有趣。作為小學語文教師，要注重運用以上教學方法，真正將寫作教學與學生的生活結合起來，讓學生切實感受到寫作與生活的緊密聯系，適應當前生活化寫作教學模式，切實提升綜合發展效能，構建科學的小學語文寫作教學體系。

中低年級小學生在接受文化活動時具有極強的學習動力。因此，教師可以充分鼓勵學生參加相應的文化活動，并從中汲取養分。教師可以鼓勵學生進行多元化的閱讀，尤其是要擴大學生的知識面，讓學生在閱讀中得到不同的價值觀念和思維方式，在分析問題的時候，能夠通過不同層次和角度進行系統的思考，鼓勵學生始終保持較為開闊的視野，在大量的閱讀中增強語感，積累寫作素材，夯實寫作基礎。

作者簡介：山東省日照市實驗小學語文教師。