生活化“情境”設計初探

張金鑫

《普通高中語文課程標準》提出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”情境任務式教學成為現代教育的必然趨勢和應然要求。好的情境任務設計在教學中不僅提高了教師教學和學生的學習效率，還大大激發了學生學習的興趣，而如何設計好的情境任務成為高中語文課堂設計重要的研究課題。在此背景之下，陶行知先生的“生活即教育”的教育思想對我們設計情境任務有著非常重要的指導意義。

魏本亞老師認為，所謂“情境”，就是學生解決問題的物理空間與思想場域?！扒榫辰逃闭且环N致力于追求“真實情境”的教育。教師在進行情境任務設計時，前提是設計一個好的情境，能夠讓學生置身于教師所設計的情境之中，引發學生的聯想與思考。如何設計好的情境，我們不妨從陶行知先生的“生活教育”理念中汲取營養。在《談生活教育》一文中，陶行知指出：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！碧招兄壬摹吧罴唇逃崩砟钍菍⑸罱逃?，生活中處處是教育，處處可教育，而教育的目的要滿足生活向前向上的需要。這給我們一個很重要的啟示——情境設計需要生活化。貼近生活的情境設計，能夠有效激發學生的學習熱情，并在生活化的情境中展開聯想，進行思考。

所謂生活化“情境”設計，就是教師在設計情境時結合教學內容和目標，在充分了解學生真實生活的基礎上，設計貼近學生真實生活的情境。生活化“情境”具備以下幾個特征。

一、生活化“情境”設計具備現實生活指導性

教師在設計情境時，能夠根據學生所處的年齡段及生活習慣，設計符合學生生理與心理的情境任務。具備“現實生活指導性”的情境設計，能夠幫助學生從自己的生活體驗中汲取養料，進而更好地解讀文本。

以高中語文課堂為例。相比義務教育階段的學生而言，高中生具備一定的生活閱歷，但與成年人相比，其生活閱歷就明顯存在不足。高中語文教材所選取的文本，不可能匹配高中生樸素的生活閱歷，因而，教師在解讀文本時，可在了解高中生生活閱歷的基礎上，有針對性地設計情境。魏本亞老師在文章中曾經列舉一個例子，在解讀《老王》時，設計過這樣的情境：

1978年，每個城市居民每月2兩雞蛋票，中秋節、春節增加到5兩。一斤雞蛋可以買10—12個。老王送來了20多個大雞蛋。

1978年，每個城市居民每年中秋節、春節可以配給2兩香油。老王送來了一大瓶香油。

學生自己在解讀文本時，并沒有重視到老王送雞蛋、香油的意義。他們自身的生活閱歷，并不足以支撐對這一細節的理解，而在楊絳先生的筆下，這一細節給她留下深刻的印象。在提供這樣的情境之后，學生能夠自主體會到老王為了送雞蛋和香油，可能自己已經很久沒有吃了，全部節省下來送給先生，由此說明，老王具有一顆金子般的心。若是教師僅僅只是交代當年人民生活困難，老王此舉頗為難得，學生的體會并不深刻。教師在設計這一情境時，并不是簡單地告知學生當時人民生活境遇不易，而是給學生提供兩則當時人民具體的生活狀態，以此填補學生生活閱歷的不足。提供這樣的閱讀情境，讓學生自行體會文章所寫時代的真實狀況，學生可以借此結合自身的生活現實展開聯想，建立起彼時生活與當下生活的聯系，這一設計正是具備了一定的現實指導性。

二、生活化“情境”設計具備與時俱進性

生活化“情境”設計需要貼近熱點，從而能夠激發學生的熱情。當今社會日新月異，學生的生活方式和興趣關注點發生了天翻地覆的改變。作為教師，在設計學習情境時，需要關注并能夠靈活運用學生感興趣的情境?；诟咧猩鎸嵣钋榫车慕虒W情境，更能激發學生的參與熱情，從而在情境的引導下，自主展開學習。

比如筆者在執教杜甫的《登高》時，網上正流行著對教材中各種人物插圖進行二次創作的熱點。本班的同學也不例外，各種樣貌的“杜甫”在班上流傳。盡管有破壞圖書的嫌疑，但筆者在執教時并未加以制止，而是設計了這樣一個預習時的情境任務：

杜甫在寫完《登高》之后，將自己的詩作發到了朋友圈，并自拍了一張照片作為配圖。請你結合自己的理解，為杜甫繪制這幅配圖，并闡述理由。

該情境任務發出之后，筆者給學生提供了三天時間加以繪制。同學們紛紛展開聯想，并搜尋各種杜甫的人生簡介，包括對《登高》的理解，繪諸筆端。將教師的教學任務和學生的學習任務置身于貼近學生生活熱點的情境之中，能夠更好地激發學生的學習熱情。但需要教師能夠與時俱進，能夠緊跟時代熱點，并且充分了解學生的興趣愛好，從而更好地設計情境，調動學生積極性。

三、生活化“情境”設計具備思維創新性

生活化“情境”來源于生活，但不必拘泥于真實生活，可以有一定的想象，打破時空的拘束，讓學生在這種模擬的生活情境中展開聯想，產生思考。筆者在執教蘇教版《唐宋八大家散文選讀讀本》中的《相州晝錦堂記》時，設計了這樣一個情境：韓琦的晝錦堂落成之后，發了一條朋友圈祝賀，底下評論一片質疑之聲，認為韓琦竟然取堂名為“晝錦堂”，如此看重“富貴”，庸俗之至。而你卻給韓琦點了一個贊，并寫下了自己的評論。請你結合本文，寫出評論的文字。

該情境任務設計，打破時空隔閡，讓唐代的韓琦發起了朋友圈，既能調動學生的積極性，又能夠讓學生在結合自身生活實際的情境中，去解讀文本，真實應用自己的文字。如果教條地認為生活化“情境”必須符合生活實際，則是完全喪失了創造性，也不符合當今教育理念，更無法培養學生的核心素養。

當然，生活教育理論是陶行知教育思想的核心和基石，陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念，但他并不贊同“教育即生活”，就是不贊同“教育生活化”。而生活化“情境”設計，并不是一味地“教育生活化”，而是將學生生活中的種種見聞和方式，作為教育手段，靈活地應用到情境的設計之中，從而激發學生的學習熱情。

教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》中強調：“高考要注重考查學生掌握學科知識體系的完整性，關注不同知識內容之間、不同學科知識之間的聯系，引導學生整合所學知識并培養學生的實踐思維?？疾閷W生學以致用，應對生活實踐問題情境的學科素養，體現了高考試題的應用性。”生活化“情境”設計可以引導學生關注生活情境，將書本知識靈活運用到生活中。設計好的生活化情境，不僅有助于學生理解文本，提升核心素養，更是讓學生在生活中領會知識，在知識中感悟生活。

作者簡介：南京師范大學附屬中學秦淮科技高中語文教師。