如何借鑒詩詞意境創寫情境作文

張磊

在作文中融入古典詩詞，能夠豐富語言，構建文章意境，提升情感表達效果。在作文的過程中，教師應啟發學生借助詩詞意境，展開想象，在語言、立意、謀篇、情感表達等方面進行設計，在提高學生古典詩詞文學素養的同時，有效提高情境作文的創寫效果，助推課堂教學生成精彩。本文結合實際，淺析借鑒詩詞意境創寫情境作文教學策略，以供參考。

一、借鑒詩詞意境，錘煉作文語言

我國古典詩詞的語言具有高度凝練、優美生動的特點。詩人為構建意境，會對語言進行反復錘煉、推敲，古時素有“一字之師”之稱。因此，語言極富韻律美、意蘊美，這在一定程度上說明了字詞推敲在古典詩詞表達中的重要性。引導學生品析古典詩詞，借鑒詩詞意境，進行關鍵字詞推敲斟酌，對作文意境的開拓和語言的錘煉有著不可估量的作用。在初中作文教學指導中，教師應抓住古典詩詞的語言特點，結合詩詞意境，引導學生進行語言積累，同時重視學生對詩詞語言的靈活運用，以豐富語言的韻味。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白的經典名篇，詩人因為好友王昌齡貶官而抒發感憤，寄以慰藉。詩人通過對春光消逝蕭條景況的描寫，渲染了環境氣氛的黯淡、凄楚，并通過寄情于景的手法抒發情感，最后對友人進行由衷的勸勉和寬慰。在寫作教學指導中，教師結合學生剛進入初中的心理精神狀態，了解到一些學生小升初后與原來的朋友分別，再加上與新同學又不太熟悉，因而心里對小學朋友十分懷念。針對此，教師可以結合對這首詩意境的理解，引導學生通過煉字領悟《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》意境，并且鼓勵他們嘗試用自己的語言進行表達；接著啟發學生以“寄友人”為主題進行創作，化用詩詞中借景抒情的手法，通過離別后環境的描寫抒發對朋友的思念，表達對朋友的情意。這樣的教學指導可以讓學生進一步理解詩詞語言，了解借景抒情的表達技巧，并嘗試化用、遷移，在豐富自己習作內容，提高寫作表達技巧的同時，也能增加自己人文積淀，為其語文素養全面提升奠定堅實的基礎。

二、借鑒詩詞意境，優化作文結構

東方文化講究含蓄表達，體現在古典詩詞中就是留白，或者是無聲勝有聲。比如在布局謀篇上就十分講究。詩人為表達豐富、真摯的情感，通常會利用語言進行渲染，層層推進，最終收束、升華，將情感完美地呈現出來，并給人留下意猶未盡之感。教師可以借鑒古典詩詞教學，引導學生理解其蘊含意境，鼓勵他們主動與詩人對話，整體駕馭古典詩詞，并從中借鑒詩詞含蓄表達意境，啟發他們思考詩人創作的邏輯，引導他們從中學會“排兵布陣”，通過草擬各段寫作內容方式，梳理習作脈絡。這樣，就能在豐富學生古典詩詞積累，提高古典文化素養的同時，有效鍛煉學生的寫作能力。

劉禹錫的《秋詞》語言凝練，意境深遠。作者一反常調，另辟蹊徑，以其最大的熱情贊美了秋天的美好，有理有據，讀來令人信服。在詩詞鑒賞中，教師可以啟發學生結合詩詞的意境，體會作者在支撐“我言秋日勝春朝”這一觀點時進行的描寫，然后根據后兩句客觀的景色描寫以及主觀的行為來佐證。在指導學生寫議論文的過程中，教師可以啟發學生借鑒這首《秋詞》進行布局謀篇，即別開生面提出論點——客觀陳述論證——主觀感受分析——總結論點。這樣可以優化文章結構，讓議論文更具邏輯性和說服力。可以說，引導學生仿用詩詞不僅能借助詩詞的形式指引學生走進原詩的意境，同時，也能很好地表現學生在寫作結構上“學以致用”的本領，使文章出彩出新。

三、借鑒詩詞意境，提升作文立意

在寫作指導中，高遠的立意可以促使學生以廣闊的視角分析問題，收集材料，提升作文質量，讓其習作更具有生命力和感染力。我國古典詩詞在創作中講求“語不驚人死不休”，這也從另一個側面寫出了詩人對立意的重視。也就是說，詩詞的創作需要新穎的立意，而不是拾人牙慧。同樣在學生習作中，也要強調別出心裁，強調立意高遠。具體教學中，教師在指導學生鑒賞古典詩詞煉字煉句以及其中所含立意的基礎上，結合自己所要寫作的內容，并且融入自己的思考、想象，從更新的視角、更高的角度看待習作，以準確把握主題，提升立意，豐富習作內涵。

例如龔自珍在《己亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”在這首詩里，詩人借助落花表達自己對祖國的忠誠。在李商隱的《無題》中，則有：“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”這里的“百花殘”是詩人借助落花表達自己的思念、悲痛之情。雖然都是寫“殘花”，景物相同，但由于詩人立意不同，自然其高度也不同，一個積極向上，一個獨自惋惜。兩首詩雖沒有高下之分，但對學生影響卻不同。具體教學中，教師可以比較這兩首詩詞，引導學生結合自己的感悟思考“落花”這一自然現象，盡可能嘗試從青少年自身、從國家需要、從展望未來等角度進行立意。有的學生從“光陰易逝，珍惜時光”的角度進行立意；有的學生從“待到明年花又發”的角度，表達在挫折中要充滿希望；也有的學生從“落花”與“花木”之間的關系出發，思考自己與父母之間的感情……這些寫作角度可以開闊學生的思路，提升學生文章的立意。

四、借鑒詩詞意境，豐富作文內涵

詩歌是詩人情感迸發的結晶。詩詞的意境讓原本平淡的文字充滿了情感意蘊，同時也激發了讀者的情感共鳴，豐富了詩詞的內涵。因此，化用意境，能讓讀者在透徹掌握文章思想與藝術表達的基礎上，結合自己的獨特領悟，智慧地選擇角度進行新的演繹。這是對原有意境的著色與補充。但是通過對初中生作文的分析可以發現，一些學生在寫作中缺乏對情境的構建，在情感抒發中過于直白，難以展現文字的魅力。針對此，教師可以利用詩詞啟發學生思考，引導學生借鑒詩詞豐富文章內涵。如有可能，可以在其習作中借鑒古典詩詞詩句運用和意境描寫，并融入自己情感，以豐富寫作素材積累，奠定寫作情感基調。

例如馬致遠的《天凈沙·秋思》，言辭簡單卻意蘊深遠。詩人將枯藤、老樹、烏鴉等諸多意象直白呈現，最后用“斷腸人在天涯”這一句表達羈旅之思。教師在寫作指導中，可以引導學生進行改編、擴寫，利用現代漢語描寫作者營造出的孤獨、蕭條的秋景，最后用自己的體會表達詩人的情感。這樣的教學指導可以為學生設計作文情境提供素材，豐富學生的作文內涵。我們鼓勵學生在古代優秀詩詞中汲取寫作營養，錘煉語言，以此打開作文的意境。古人用朗朗上口的詩句吟誦出個人情懷，今天我們不妨就向這些大詩人學習，用優美的筆調借用或化用詩歌的意境來表情達意，豐富自己的文章內涵。

總之，在初中作文教學指導中，教師應重視古詩詞教學，引導學生體會詩詞意境，理解詩詞的意蘊，進而啟發學生根據意蘊完成對情境作文的設計。在詩詞運用中，教師可以指導學生借鑒詩詞意境，錘煉作文語言，優化作文結構，提升作文立意，豐富作文內涵，以提升寫作水平。

作者簡介：山東省日照市北京路中學語文教師。