借助群文閱讀優化中學語文詩詞教學

謝士霞

在中學語文學習過程中，古詩詞學習是必不可少的部分，詩詞中蘊含著豐富的文化內涵，對于中學生品格建設、文化素養發展意義非常。為此，中學語文詩詞課堂教學受到的關注明顯有所提升，群文閱讀是新課改環境下的重要理念。

近幾年，群文閱讀在我國語文教育教學實踐中廣受關注。它與傳統閱讀教學模式不同，提倡采用單元整合的方式，讓師生依照一定規律特點將相同類型的文章作為一組開展群文閱讀，抑或是圍繞著一個或多個議題來挑選一組文章，以此引導學生群文思考、對比分析，從而有效強化學生感知。詩詞作為中學生語文學習必不可少的部分，是教學重難點之一。群文閱讀的有效應用能夠讓學生在多首詩詞對比閱讀、思考中形成良好的感悟，從而有效深化學生對于詩詞內在規律的理解和感知。如何借助群文閱讀來優化中學語文詩詞課堂教學，本文就此進行探索分析。

一、借助群文閱讀優化中學語文詩詞課堂教學的意義

受傳統教學理念、方法及內容所影響，中學語文詩詞課堂教學存在著較多的問題。群文閱讀是創新教學方法，很好地凸顯出了核心素養教育核心，也是對教育改革的創新及優化。將其應用于中學語文詩詞課堂，能夠讓學生在多首詩詞對比、分析中形成良好的詩詞鑒賞能力，從而有效深化學生對于詩詞內涵的深刻理解，有效提高課程實施效果。除此之外，在中學語文教學過程中，詩詞教學本就屬于重點模塊，是決定中學生文學底蘊建設效果的關鍵。教師若能借助群文閱讀來優化中學語文詩詞教學，就能讓學生整個詩詞學習變得更加系統化，從而有效提升教學效果，促進學生整體素質及能力得以提升。

二、借助群文閱讀優化中學語文詩詞課堂教學的策略

（一）精選群文文本，拓展學生認知

葉圣陶先生有提到過“教材就是個例子”。在教學期間教師可以利用例子來引導學生舉一反三、深度思考，而群文閱讀教學就能起到這一效果。要想借助群文閱讀來優化中學語文詩詞教學，教師在教學課堂上一定要先立足于詩詞教學內容及目標來確定一個與其相關的議題，然后再從議題出發精心挑選群文文本，即古詩詞，以此豐富拓展詩詞教學，從而真正提升詩詞教學效果。在這一過程中，對于一些并不確定的議題內容，語文教師最好能夠反復思考，結合學生興趣點合理選擇詩詞，這樣才能有效發揮出群文閱讀實施效果。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例。教師在講解這一首詞的時候，可先明確群文閱讀議題，即“走進蘇東坡”，目的則是幫助學生更為全面地了解蘇東坡。在明確這一議題之后，教師即可選擇蘇東坡所創作的幾首詞，如《定風波》《赤壁賦》《水龍吟》等，然后讓學生在多篇古詩詞中開展群文閱讀與探索。這樣就能真正優化中學語文詩詞教學，而學生的閱讀視野、詩詞認知也能得到有效發展，從而真正實現借助群文閱讀優化中學語文詩詞教學的目的。

（二）群文對比閱讀，提高學生詩詞鑒賞能力

學習最大的動力還是在于學生對于學習材料的興趣，所以在中學語文詩詞教學課上，教師還可以立足于學生興趣點來為學生精心挑選群文文本，之后再引導學生在所挑選的多篇古詩詞中對比、分析，這能讓學生在對比分析中形成良好的詩詞感悟，長時間下去學生古詩詞鑒賞能力自然能夠得以發展，從而真正實現借助群文閱讀來優化中學語文古詩詞教學。群文閱讀相較于普通單篇閱讀而言，能夠起到事半功倍的教育效果，所以教師在中學語文詩詞教學課堂上一定要真正意識到群文閱讀的作用。將多篇詩詞有效融合在一起來提高教學效果以及學生詩詞鑒賞能力。

以《水龍吟·登建康賞心亭》為例。教師在教學這一首詞的時候，可以將其與《念奴嬌·登多景樓》《賀新郎》作為本次群文閱讀內容，而群文閱讀主題則是“宋朝愛國詩人作品欣賞”，這有助于學生在多首詩詞分析及對比中理解作者想要表達的情感和思想。這樣才能真正提高古詩詞教學效果，而學生在此期間其自身的詩詞鑒賞能力及素質也能有效提升。

（三）分組探討群文，提高詩詞教學效率

在中學語文詩詞教學課堂上，要想有效發揮古詩詞群文閱讀價值，組織學生開展合作探究的學習方式至為重要。它能夠有效提高學生課堂學習積極性與主動性，同時還能很好地活躍課堂教學氛圍。讓學生在課堂上就古詩詞進行合作探討，學生在自主合作探究、自由表達及分享中形成良好的學習氛圍，正確理解把握詩詞所表達的情意。

例如，教師在中學語文古詩詞教學課堂上，可以將“明月情懷”作為群文閱讀議題，然后挑選《永遇樂·長憶別時》《春江花月夜》《六月二十日夜渡海》《醉落魄·離京口作》這幾篇古詩詞作為群文閱讀內容來引導學生閱讀鑒賞。在教學課堂上教師可以將學生合理劃分成為幾個小組，讓不同小組在合作中探索詩詞表達的情感、蘊含的哲理以及主題。這樣學生就能在群文合作探討中對古詩詞內涵形成深刻感悟，從而真正優化中學語文詩詞課堂教學。

（四）借助研究型學習，提高詩詞教學深度

“做中學”這一教育教學理念是杜威提出的重要理論，同時也是新時代背景之下，教育教學效率及質量得以提升的關鍵。在語文詩詞教學課堂上，教師可以將群文閱讀與研究型學習有效結合在一起，借此來讓學生從之前的被動學習轉變成為自主學習，同時讓學生成為詩詞鑒賞主體，真正讓學生在足夠時間內展開自主探究與分析，從而有效引導學生個性化解讀群文，有效提高群文閱讀教學效果，讓學生在多篇古詩詞群文閱讀及研究中形成較為深刻的理解和感知。

例如，教師在為學生講解李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》的時候，即可在課堂教學上將漢代卓文君的《白頭吟》、蔡文姬的《悲憤詩》以及唐代薛濤的《送友人》等這幾首女性名作組織在一起開展群文閱讀教學，將群文閱讀主題明確為“中國古代女詩人作品藝術特色”，然后組織學生展開研究型學習，讓學生在小組合作分工中進行資料收集、研究探索，這樣才能真正確保每一個學生價值的發揮，同時還能讓學生在研究探索中逐漸形成良好的思維及能力，從而有效提高群文閱讀在語文古詩詞課堂教學上的應用效果。

綜上所述，中學語文教學過程中，詩詞教學可謂是教學重難點，教師要想優化語文詩詞教學，可以在教學實踐中借助群文閱讀來創新詩詞教學課堂，以新課程標準為導向、學生學科核心素養發展為教育方向，合理運用群文閱讀策略優化詩詞教學，真正提升詩詞教學效果，讓學生在群文閱讀中積累大量古詩詞，從而有效發展學生文學素養，促進學生語文素質的全面提高。

作者簡介：山東省淄博市沂源縣第一中學語文教師。