淺談高中語文群文閱讀教學的有效路徑

曹銘珍

閱讀是高中語文教學的重要組成部分，群文閱讀體現了閱讀教學的集中性、關聯性及目的性，對于閱讀教學有著積極影響作用。老師可以圍繞一篇課文或是相同主題，展開類似課文集中閱讀教學，引導學生通過群文閱讀，加深對閱讀文本的理解，拓展知識學習，提高閱讀學習效率。老師在群文閱讀教學中，應該起重要引導作用，培養學生閱讀思維能力、閱讀習慣，提高閱讀質量與閱讀量，讓閱讀教學效果最大化。那么應該如何實施群文閱讀教學呢？

一、選擇合理的群文閱讀主題

群文閱讀主要是指讀者圍繞一個或者多個主題，選擇類似題材、寫作風格等課文集中閱讀。這些課文之間存在一定聯系，主題相同或相近，從而能夠讓讀者從一篇閱讀素材中掌握如何去對類似素材進行閱讀、理解，結合相同主題去聯想思考、理解文中的情感與中心思想，從而達到增加閱讀量，提高自主閱讀、理解能力與知識運用能力的目的。高中語文老師在群文閱讀教學過程中，首先應該選擇合理的群文閱讀主題，能夠聯系多篇閱讀素材，引導學生群文閱讀，才能讓教學效果達到預期。

以教學《沁園春·長沙》為例。該作品是毛主席1925年秋所作。長沙對于作者而言有著重要的意義，是毛主席人格形成重要影響地，是作者初期革命活動中心。故地重游，見到秋景，不禁回憶起青年時代革命斗爭生活。作者借助秋景抒寫出了其對國家命運的感慨和以天下為己任，改造舊中國的豪情壯志。在教學時，老師可以應用群文閱讀教學，以“紀念偉人毛主席，回顧經典詩詞”為主題去閱讀毛主席的經典詩詞。老師可以引導學生去看一看一代偉人毛主席的經典詩詞《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《七律·答友人》等，引導學生去閱讀偉人詩文，引導學生學會聯系作者的生平以及《沁園春·長沙》教學內容、閱讀方式去深入理解不同時期作者的心路歷程、家國情懷，從而了解偉人不平凡與艱苦奮斗的一生。

群文閱讀離不開閱讀主題，隨著高中生語文能力的提升，自主閱讀能力、思考能力都比較成熟，老師可以通過明確閱讀主題的方式，推薦相關閱讀素材，也可以引導學生自己去尋找類似閱讀素材，并結合課文內容、主題內容，自主閱讀、理解、思考問題。

二、結合教材單元教學，培養群文閱讀習慣

高中語文課本中的內容編排比較精巧，每個單元都有相應的主題，單元中的課文往往與主題契合。老師可以結合單元教學模式，開展群文閱讀教學，將閱讀課程與課本教學緊密聯系起來，以單元中課文集群編排方式，準備單元閱讀素材，適當拓展群文閱讀的范圍，督促指導學生在課外進行更大量的閱讀。這不僅能使學生積累更多的知識，還能使其逐漸掌握更加科學的閱讀方法，從而提高自身的語文素養。老師可以利用單元教學契機，引導學生結合課文學習進度去尋找、閱讀相關主題內容，養成群文閱讀習慣。

例如，高二上冊第二單元的單元主題圍繞“崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動”展開。勞動是中華民族世代相傳的美德，也是人類發展進步的重要因素，該單元作品，有歌頌優秀勞動者杰出事跡的，如袁隆平院士；有講述工匠精神的課文《以工匠精神雕琢時代品質》；有彰顯我國古代人民熱愛勞動的古詩《文氏外孫入村收麥》等。這些課文都與單元教學主題相呼應。在該單元教學時，老師首先引導學生理解單元主題內容，運用視頻的形式直觀展示單元主題，如古今匠人專注工作、我國歷史文化古跡、我國文明起源伴隨的勞動工具等，讓學生通過視覺震撼來感知中華民族熱愛勞動、以匠心精神專注技能的美德。在這個基礎上再去拓展閱讀素材，也可以是電影、視頻等內容。如通過《我和我的祖國》《我和我的父輩》中的故事，去引導學生了解新中國成立第一面國旗的故事，去了解兩彈一星元勛們潛心研究的匠人精神。結合單元主題，以視頻、閱讀素材等多種形式引導學生去群文閱讀，從而幫助學生養成以單元主題為中心的自主群文閱讀習慣。

群文閱讀習慣的培養可以幫助學生在未來學習、生活中形成自主學習、閱讀意識。老師可以利用單元教學課堂，推薦群文閱讀素材，利用相關主題視頻、圖片等激發學生閱讀欲望，從而能夠自主尋找相關閱讀素材。讓學生從被動閱讀向積極主動閱讀轉變，從而全面提升閱讀能力與語文綜合素養。

三、組織群文閱讀活動，培養學生閱讀興趣

閱讀是學習與提升的重要過程，但目前很多高中生處于被動閱讀狀態，缺乏閱讀興趣，是迫于閱讀任務、閱讀評價考核等壓力去閱讀。這樣的閱讀模式下，學生的積極性、閱讀興趣都逐漸喪失，閱讀過程中思維活躍度、專注度都不夠，必須充分調動學生的閱讀興趣，幫助學生從閱讀中感受文字的魅力、閱讀的樂趣。老師可以多組織群文閱讀活動，如閱讀分享會、組織線上閱讀交流群，讓學生相互交流自己的閱讀心得體會，讓學生產生閱讀興趣，教師可以通過活動激發學生的閱讀積極性。

學校可以組織主題閱讀分享會。以建黨百年為例，老師可以引導學生以“愛國愛黨”為主題去尋找閱讀素材，找到自己喜歡的閱讀內容。教師不僅可以組織學生在分享會上朗讀與分享體會，還可以鼓勵學生閱讀相關的優秀黨員故事、人物傳記等，理解閱讀內容，排演情景劇。以《義勇軍進行曲》創作故事為例。1934年秋，田漢為電影《風云兒女》創作歌詞，但不久后被逮捕，最終通過香煙盒傳遞出來，再加上聶耳在到達日本后立即進行曲譜制作。這樣的故事不僅描述了當時兩位創作者的創作艱辛，而且加深了學生對歌曲中傳達出來的中華兒女為捍衛國家和民族尊嚴而奮斗不息、不屈不撓精神的理解與感悟。學生可以將這個故事通過話劇的方式表演出來。最終呈現的效果不僅讓學生對國歌有了更深刻的認知，也對歌詞中的情感有了更深刻的理解。這樣的過程，學生不僅覺得新穎有趣，還會進一步深入閱讀內容，鉆研人物內心，激發情感共鳴。在此時，老師可以引導學生再去閱讀類似的文章，如李大釗、陳獨秀、瞿秋白等人的故事，讓學生了解更多愛黨愛國故事。

相較于傳統的閱讀任務，組織多元化的閱讀活動，更能夠激發學生閱讀興趣，讓學生從文字中去了解更多知識、故事、任務，從閱讀中獲得不同的自我感悟與情感體驗。對于很多高中生而言，閱讀不僅僅是答題、完成任務，更是要讓他們從閱讀中找到自主學習與提升的樂趣，培養閱讀興趣，養成閱讀習慣。

群文閱讀與當前高中課本中的單元主題教學目標一致。集中化的素材閱讀、學習，可以幫助學生對同一主題獲得更多理解，可以通過不同作品從不同層面學習、看待問題。作為高中語文老師，應該積極運用群文閱讀手段，注重把關閱讀主題、結合課本內容、組織閱讀活動，從而來促動學生積極主動地閱讀，引導學生在閱讀過程中找到樂趣，形成良好的閱讀習慣，不斷豐富自己的閱讀體驗。

作者簡介：廣東省茂名市高州中學語文教師。