讓語文素養“讀”出來

吳秀麗

閱讀教學，就是要通過教材內容以及各種閱讀材料及閱讀活動來培養學生的語文核心素養，它在語文教學中的地位舉足輕重，不僅上關學生語言基礎的習得，下聯學生習作表達的成長，還是文化傳承、審美教育、人格教育的載體。在語文閱讀教學實踐中，我們要以學科核心素養的達成為目標，提高學生自讀自悟的能力，培養學生良好的閱讀習慣，有效提升他們的閱讀素養。

一、以讀為媒，豐富學生的閱讀體驗

在部編版初中語文教材中收錄的文本，其中所展現的思想和人文情感熠熠生輝。通過閱讀，學生可以感受到其中的思想和精神，在教育和熏陶中健康成長。基于此，語文教師應重視閱讀，通過啟發、引導，促使學生理解語言，感受思想，提升閱讀效果。

1.強化誦讀，培養語感

“書讀百遍，其義自見。”通過吟誦和朗讀，學生可以形成良好的語感，理解文本的情感價值以及哲學道理。在閱讀教學中，教師應重視誦讀，合理安排時間為學生誦讀提供機會，同時強調語言的節奏，提升學生的誦讀體驗。

例如，部編版初中語文七年級上冊《誡子書》一文，句式整齊，讀起來朗朗上口。為了展現文章的韻律美，教師指導學生對句子劃分節奏：“夫/君子之行，靜以修身，儉以養德。” “非/淡泊無以明志，非/寧靜無以致遠。”“淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。”這樣學生在誦讀的過程中，不僅可以根據標點符號進行斷句，還能夠根據符號進行停頓，根據節奏感受語言的抑揚頓挫，形成語感，進而理解古文的含義。誦讀教學是一個長期的過程，教師在小古文教學中應反復指導，促使學生學習自主劃分節奏，主動誦讀，并在日常學習中形成語感，提高小古文的閱讀理解能力。

2.比較閱讀，把握語言

在小古文閱讀過程中，教師發現一些學生對文言與現代漢語之間的聯系認識不足，認為文言文佶屈聱牙，難以理解，因此產生了畏難情緒，在閱讀中失去了動力。對此，在古文閱讀指導中，教師可以重點強調文言與現代漢語之間的聯系，引導學生遷移現代漢語經驗完成對古文的理解，降低學習難度，提高古文閱讀效果。

例如，在部編版初中語文八年級下冊《〈禮記〉二則》的學習中，教師指導學生理解“教學相長也”中的“教學”。在這里“教學”即教與學；現代漢語中指“教書”或指教師把知識、技能傳授給學生的過程，大致相當于古代漢語中的“教”。在這里文言文與現代漢語之間是存在聯系的，教師應啟發學生根據現代漢語經驗找到這種聯系，建立起詞義的“關系鏈”，并引導學生探究漢語言中的規律，以及在古文中特殊的表達，夯實學生漢語言基礎。文言文與現代漢語同源而異流，二者既密切相關，也存在差異。在初中小古文閱讀指導中，教師應引導學生進行對比分析，在認識文言文與現代漢語差異和關聯的基礎上進行閱讀，提高對漢語言的理解能力。

3.拓展閱讀，豐富體驗

部編版初中語文教材編排不僅強調課內精讀，更是對學生的課外閱讀提供了豐富的、多層次的資源和路徑。在閱讀指導中，教師應立足課內進行適當的補充和延伸，豐富學生的閱讀經驗，同時指導學生實踐應用，促使學生更好地理解古文。

例如，學習部編版初中語文八年級下冊《馬說》這一課，教師指導學生理解作者對于“千里馬”和“伯樂”關系的隱喻并結合教材中的課后內容進行拓展閱讀，即為學生提供《資治通鑒·唐紀八》中唐太宗與封德彝談人才選拔的古文片段指導學生翻譯君臣的對話，并根據《馬說》中“千里馬常有，而伯樂不常有”這一論點進行思考，理解識別、選用人才的重要性。在這樣的拓展閱讀中，教師不僅指導學生根據閱讀經驗進行翻譯，更是聯系課文進行深入思考，進一步思考課文中所闡述的觀點，深化學生對古文的理解，豐富學生的古文閱讀經驗。

二、以讀為媒，提升學生的寫作能力

寫作要想成為學生的一種內在需求，就必須重視客體刺激，重視主體刺激，重視興趣激發。陶行知先生指出，教師要“教人求真”，學生要“學做真人”。這里“求真”理念在初中語文微寫作教學中的融入要注意學習的精準定位，指導學生在扎根教材的基礎上選準話題，在文本品讀中有感而發。

1.扎根教材，有的放矢

新教學觀強調要引領學生在文本學習的過程中自我探索、追求、思考和創造。為此，初中語文微寫作的教學要指導學生在扎根教材的基礎上以“本”為本，在教材的學習方向指引下開展模擬化練習，讓寫作有的放矢。

例如，在部編版八年級下冊《時間的腳印》為主題的微寫作練習中，引領學生分三步進行。第一步，扎根教材，解讀文本。學習文本如何通過介紹巖石對時間的“記錄功能”講述時間的腳印。第二步，聯系生活，印證文本。這里的“求真”理念的融入通過學生聯系生活經驗和個人實踐，在分析巖石中深入理解文本內容，有的放矢地學習文本在寫作中辯證的觀點和動靜結合的表現手法。第三步，有的放矢，隨文練筆。這個過程主要是引領學生選擇生活中的某個事物作為“時間的腳印”的記錄者，然后在解析中實現對自然發展變化和歷史痕跡的真實記錄。

2.選準話題，激發興趣

波利亞指出，學生自己去發現，在發現中去理解，這是學習知識的最佳途徑。為此，初中語文微寫作教學要注意激發學生學習興趣，在找準話題的基礎上引領學生自己去發現，在發現中深入理解，在“求真”理念的深入解讀中完成寫作練習。

例如，在魯迅《社戲》一文的學習過程中，通過引領學生查找文本中印象最深的一句話，定位微寫作的主題，然后指導學生結合自己的生活實踐，挖掘童年的回憶，學習文本的寫作手法，嘗試微寫作的練習。其中，有的學生指出，結尾處那“夜似的好豆”和“夜似的好戲”給自己的觸動很大，學生在微寫作中找準寫作的主題，從回憶曾經的美好到永遠逝去的懷念。

3.文本品讀，培養語感

初中語文微寫作的練習要扎根在學生對文本品讀的基礎上，引領學生在發現、研究、探索文本的過程中品讀語言運用的奧妙，感受情感表達的技巧，進而深入培養學生的語感。

例如，在賀敬之《回延安》一文的微寫作教學中，對于文本的品讀要從三個方面進行。一是讀語言。通過自讀、齊讀等方式感受語言表達的情感和氣勢。二是讀情懷。這里要學生飽含深情地朗讀，要將作者的情感讀出來，在讀的過程中培養語感。三是讀表達手法。文本中語言的表達和思路的建構都非常精妙，在讀的過程中要引領學生聯系生活，在“求真”的本色感悟中學習體會文本中語言和結構的藝術手法。接著，在微寫作的練習中，要讓學生從三個“真”入手。一是情真。語言表達要注入自己的真情實感，不浮夸，不做作。二是意真。表達的主題要鮮明，不東拉西扯，要突出主題。三是要言真。語言要真實自然，不過于追求華麗的辭藻，以質樸生動的語言表達最真實的情感。

三、以讀為媒，升華學生的語文素養

“學起于思，思源于疑。”古人的學習理念可以指導當前的語文閱讀教學。要根據教學內容設置主問題，以真正激活學生的思維，提升閱讀教學質量。語文教師要善于從文本線索、關鍵詞句、文本矛盾處入手引領學生在學習中思考，通過巧設問題，在學生的自主探究學習中提升閱讀效果。

1.巧設基礎問題，深化文本分析

初中語文閱讀教學要巧設基礎問題，引領學生在文本分析中去發現問題、研究問題和思考問題，進而實現創新閱讀。

例如，在茅盾先生的《白楊禮贊》的閱讀教學中，基礎問題的設置從三個方面進行定位。一是“讀什么”。從文本閱讀之前定位閱讀目標，即情感、語言、結構方面的條理化學習。二是“怎么讀”。學生自讀初識文本內容，然后通過教師導讀中問題的設計和師生互動的分析實現對文本的深入解讀。三是“學什么”。這個是文本分析的關鍵之處，引領學生自設問題，在自讀自問自答中實現對于文本某個點的個性化分析，在整合學生自主閱讀的過程中深化文本感悟。

2.巧設思辨問題，強化欣賞品味

“學貴有疑。”在初中語文閱讀教學中，要引領學生在設疑解疑中進行思辨閱讀。教師通過巧設思辨問題強化學生的欣賞品味，增強學生分析問題和解決問題的能力，逐漸提高思維品質。

例如，在朱德的《回憶我的母親》一文的閱讀教學中，思辨問題的設置從文本的題目和內容入手，引領學生思考文本在回憶作者母親的情感表達中是否只是單純表達對自己母親的情感，并對比朱自清的《背影》，體會這兩篇作品在情感表達上的差異。在思辨閱讀中，學生認識到朱德感恩母親對自己的培養，并以回報母親為契機，立誓要盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產黨，讓所有的人都過上快樂的生活，這是從個人小義到民族大義的升華；而朱自清先生則從“不知何時再能與他相見”中表達對父親深深的思念。學生在交流的過程中分享彼此的思考、見解和積累，在讀中深化了思辨，獲得了體驗和感悟。

3.巧設探究問題，自化審美情趣

蘇霍姆林斯基指出，教育的核心和本質是讓學生獲得自己學習的尊嚴。為此，初中語文閱讀教學要強化學生自主探究學習能力的培養和鍛煉，通過巧設探究問題，引領學生在有的放矢的自主學習中自化審美情趣。

例如，在茅盾的《白楊禮贊》的探究性閱讀中，引領學生結合文本思考結尾處關于楠木和白楊的對比，在自化審美情趣中思考生命的意義和價值，并進一步剖析自己的人生觀和價值觀，從而在問題探究中升華認知。有鑒于此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重通過巧設問題培養學生的審美情趣和欣賞品位，要注意從語文的語言文字以及文化價值觀等角度對學生進行滲透式的教育，從而給他們的審美和文學欣賞提供適當的標準和依據，要引導他們能夠自覺地接受健康精神文化的熏陶，提高他們的文化自覺性。

讀與寫是不可分割的兩個部分，如果寫作教學與閱讀教學嚴重脫軌，必然會影響學生寫的水平。落實讀寫結合機制，讓學生在讀中尋找文本之留白，在寫中升華神韻，這是重中之重。總之，在初中閱讀教學中，教師應重視學生的認知發展特點，設計合理有效的教學策略，即指導預習，培養學生自主學習的能力；強化誦讀，培養學生語感；比較分析，促使學生把握語言；拓展閱讀，培養學生語文素養。

作者簡介：福建省晉江市陳埭鎮高登中學語文教師。