淺談初中語文課后習題中的寫作訓練

朱藝佳

語文教材中的課后習題是編者意圖的體現所在。統編教材初中語文課后習題中安排的大量寫作訓練，盡可能把寫的任務落實在課文學習過程中。這樣不僅有利于教師在閱讀教學中開展指向表達的訓練，順利遷移寫作能力，而且通過相關寫作任務的完成，使學生的思考更深入，思維更縝密，也能夠促進學生深度閱讀。課后習題中大量安排寫作訓練，編者的意圖是將閱讀和寫作緊密結合起來，形成一個綜合實踐系統，為發展和提升學生的語文核心素養服務。

一、梳理教材課后習題中寫作任務安排

仔細梳理統編教材課后練習中設計的寫作訓練題，可以發現“積累拓展”中，每個年級都安排了10次以上，共有三十多次。這些寫作訓練又都從文本內容的學習出發，采用靈活多樣的方式，以短小篇幅達成訓練目標，既可以提高學生的一些專項表達技能，又能夠在寫作中促進對文本的深入理解。

1.課后習題安排了多樣化的寫作訓練形式

多樣化的寫作訓練形式包括常見的仿寫、改寫、續寫等。這些寫作形式學生比較熟悉，可以依據要求自主進行訓練，寫起來得心應手。如七年級上冊的《紀念白求恩》課后練習安排的是“品味下列語句，體會其表達效果。并嘗試仿寫句子，用上加點的詞語‘沒有一個不……沒有一個不……‘一個……一個……一個……一個……一個……”。又如九年級上冊《故鄉》課后練習安排的是“續寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右”。這樣的續寫，既要在原文思路基礎上去合理延伸，又要充分考慮到時代環境的發展變化帶給人物的影響，融入自己的理解，寫出有個性化內容的續寫，可以寫兩個人在新中國成立之后意外相見，敘述各自的生活情境，寫出水生新的人生面貌。

2.課后習題安排了靈活的寫作訓練方式

課后練習中靈活的寫作方式主要是指根據所學習的課文特點適當安排寫句、片段、篇章等不同訓練。梳理各年級課后練習題可以看到，有寫句子的訓練，如七年級上冊《春》課后練習就是訓練以比喻句描繪春天的；又有寫片段的訓練，如八年級上冊《蘇州園林》課后練習要求運用總分的方法抓住特點有條理地介紹一處景物；還有寫篇章的訓練，如八年級上冊《短文二篇》課后練習要求發揮想象將其中的一篇改寫成白話散文。

二、探究教材課后習題中寫作任務價值

教材在課后練習中大量安排寫作訓練，是為了學生在閱讀中把心中所想、口頭所說用文字加以固化，具有其他形式無法替代的價值。

1.在寫作實踐中指向語言建構能力的提高

在初中語文學習中，學生語言文字積累與運用的能力是寫作能力的基礎，這一點在課后習題安排的訓練中有著很明顯的體現。由此可見，教材中的課后寫作訓練的教學是指向語言建構能力的提高。

其一，課后寫作訓練表現在注重語言文字的積累。直接積累名句是一種常見的寫作訓練方式。如七年級下冊《古代詩歌五首》課后習題有：“在寫作中，引用詩句可以增加文采，增強感染力。不妨自備筆記本，摘抄積累詩文名句，以備寫作中引用。”雖然說這是很簡單的訓練方式，但需要學生自己發現名句，并且在摘抄時思考這些名句可以在哪些語境中進行引用。其二，課后寫作訓練中追求表達手法的學習與運用。表達手法中值得初中生關注、學習、運用的有詞句方面的，如象征、用典等，還有不同文體方面的，如托物言志、敘議結合、類比推理、懸念和釋念等。八年級上冊《白楊禮贊》課后寫作訓練題“選取你熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作”，就是通過寫作象征意義的片段訓練，進行象征這一表達手法的語言建構。

2.在想象訓練中指向思維發展能力的提高

思維能力的發展是語文核心素養的重要內容，語言作為思維的物質外殼，無疑是思維訓練的有效載體。能夠為思維帶來發展的訓練有不少，其中最給力的還是聯想和想象。聯想是由已有的事物想到相關的另一事物的思維活動，想象則是運用已有的形象創造出新的形象的思維過程。發揮聯想和想象進行寫作，可以靈活訓練學生在認識和加工語言的過程中提高思維能力。正因為如此，初中語文課后習題中，編者安排了十多次與聯想和想象有關的寫作訓練，涉及的體裁包括小說、戲劇、詩歌、散文等，要求學生在聯想和想象中，朝多處想，往深處想，想得更全面，目的就是在寫作訓練中有效體現學生的思維成果。

如九年級上冊的《范進中舉》，課后習題中的寫作訓練是：“發揮想象，添加細節，將課文改編成課本劇。”從白話體小說到課本劇，改變的不僅僅是形式，更需要人物對白來展現人物獨特的語言，以獨白表達人物內心活動，以旁白來提示劇情發展，以舞臺說明來介紹故事發生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的動作、表情等。許多內容在原著中都找不到相應的表達，就需要根據原著中的相關表述，借助想象，創造出符合劇情需要的新的內容。這樣的想象與表達，就能讓學生在寫作課本劇中獲得思維的發展。

三、關注課后習題中寫作訓練點對閱讀的影響力

課后練習安排的寫作訓練點，多數都是對接課文閱讀中學習的表達方法方面的要素目標。把握了這一點，一方面可以看清編者的設計意圖，另一方面可以為閱讀教學找準抓手和指向，進而體現寫作對閱讀教學的影響力。

1.寫作訓練要求指向了閱讀重點

以教材來教語文的理念是閱讀教學取得突破的關鍵。落實這一理念需要教師在教學實踐中完成從關注內容理解到關注語言表達的轉身。課后練習題設計寫作訓練，就充分體現了編者在這一點上對教學的引領。實際上，寫作的訓練點正是教師需要在閱讀中重點挖掘的表達因素。如《壺口瀑布》課后練習安排的寫作訓練是“品味語言的妙處，并試著寫一段賞析文字”，這就提醒教師引導學生抓住文中景物描寫，分析精彩在哪兒，為什么寫得精彩。這樣就能夠形成具體的賞析文字，無形之中不僅深入理解了閱讀的重點內容，而且破譯了重點內容語言形式的表達秘妙。

2.寫作訓練活動與閱讀活動同向

讓寫作訓練進入閱讀課堂，可以讓學生安靜地閱讀和思考。當讀有所獲時，又可以有條理、有邏輯地加以表達。這種有序表達體現的正是閱讀與寫作共同的學習目標。教材中有不少課后練習安排的寫作訓練具有情境化的特點，完成這樣的訓練任務能夠有效融合語文中的讀寫教學。如《皇帝的新裝》課后練習安排的寫作訓練是將課文改編成課本劇。完成改編劇本并演出的任務，需要學生不斷閱讀文本，反復寫作修改，整個學習過程能夠有效融合閱讀、表達，并且都指向了綜合提升語文素養的目標。

總之，初中語文課后習題中安排的寫作訓練，是整個表達系統的重要組成部分。除了承擔讀寫結合的訓練目標，還能夠有效幫助學生從語言建構、思維發展、審美鑒賞等方面提高語文核心素養。

作者簡介：山東省東營市東營區文匯學校語文教師。BD336C3B-0FF5-41BC-B0F1-FD3CDF74B578